我校高职高专思想政治理论课教学内容的优化
近年来，为了真正落实思政课教学目标，各高校思想政治理论课的教师根据不同学校、不同学生层次的实际需要，将教材内容转化为教学内容，经过不断探索和研究，形成了各具特色的思想政治理论课教学内容。以重庆城市管理职业学院为例，将理论体系和教材体系转化为教学体系的做法进行归纳与总结。
（一）教学模式的探索——“三化改革”
在思政课教学改革实践中，我们按照国家教育部《全国普通高等学校思政理论课教学基本要求》，在摸索中逐步形成了具有我校思政课教学特色的教学模式“三化改革”，分别为“专题化”“网络化”“无纸化”。
1.专题化教学内容的设计研究
所谓专题化教学模式，并不是脱离教材另搞一套，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容、具体的教学情境以及学生的实际情况，包括思想状况、心理特点等因素改变原有教材的章节体系，对教材内容重新进行转化处理，重新形成专题并确保专题符合学科特色和教学实际来展开深入分析讲授的教学方法。实施专题化教学模式，可以根据学生的特点和需求组织更多的素材，能够与社会现实，尤其是与学生关心的问题、关注的热点紧密相连，激发学生的学习兴趣，增强思政课教学的针对性和实效性。
内容整合是专题式教学改革的关键。结合角色理论归纳、总结和提高思政课获得感，对思政教学内容进行整合，让学生改变过去单一的学习接受者角色和灌输式的学习，给予学生更多的角色期待和角色体验，承担多样角色的转化能够增强对学生的吸引力，增强学生的主体参与感，畅通交流和互动的渠道，激发学生兴趣。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学内容整合如下：第一专题，从拥护者角色，把马克思主义中国化的两大理论成果进行介绍性专题整合。第二专题，从探索者角色，把第一章毛泽东思想及其历史地位、第二章新民主主义革命理论、第三章社会主义改造理论、第四章社会主义建设道路初步探索的理论成果四章内容进行专题整合。第三专题，从实践者角色，把第五章邓小平理论、第六章“三个代表”重要思想、第七章科学发展观的内容进行专题整合。第四专题，以批判者、继承者和发展者角色，把第八章习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位、第九章坚持和发展中国特色社会主义总任务、第十章“五位一体”总体布局、第十一章“四个全面”战略布局、第十二章全面推进国防和军队现代化、第十三章中国特色大国外交、第十四章坚持和加强党的领导内容进行专题整合。以培养出对马克思主义有信仰的拥护者，有现实思考的探索者，有实干精神的践行者，有批判精神的反思者、思辨者。
“思想道德修养与法律基础”教学内容整合如下：第一专题，从学生角度，把绪论、第一章人生的青春之问、第二章坚定理想信念、第四章践行社会主义核心价值观的内容进行专题整合。第二专题，从家庭成员角度，把第五章明大德 守公德 严私德中的第一节“道德及其变化发展”、第二节“吸收借鉴优秀道德成果”、第三节“家庭美德”、第四节“向上向善、知行合一”进行专题整合。第三专题，从公民角度，把第二章弘扬中国精神，第五章第三节中的社会公德、个人品德，第六章尊法 学法 守法 用法的内容进行专题整合。第四专题，从职员角度，把第五章第三节中的职业道德、第六章第二节选取的劳动法合同法的内容进行专题整合。
2.网络化教学内容的设计研究
“互联网+”时代推动着思想政治理论课教学等全方位变革，2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。特别重视新媒体、新技术在思想政治理论课教学乃至整个思想政治工作中的运用”。
互联网的日常化和普及化使得每个人都置身于网络环境中，教育者应该认识到网络的育人价值，思考将网络作为教学环境的延伸来拓展思政课的育人渠道。思想政治理论课要提高吸引力、生命力、有效力就要顺应时代的发展。在此背景下，探索“互联网+教育”，延伸思想政治理论课教学场所成为我校思政课网络化改革的切入点，在此基础上研发设计了“思想政治理论课实践教学网络学习平台”和“形势与政策网络学习平台”。其教学内容的选择遵循了人的思想品德形成的规律，遵循了网络传播规律，考虑到学生的认同和共鸣，还考虑到学生的接受能力。
我校网络学习平台将传统教学优势和现代信息技术的优势相结合，通过“线上+线下”的教学，增强了教学的实效性。
（1）教学内容更体现时代性。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”思想政治理论课不受学生欢迎的主要原因之一就是理论与时事政治教育联系得不够紧密，最新的社会热点、国际国内形势等鲜活的案例没能及时融入教材和教学内容，这些新事物和新问题又是学生广泛关注的焦点，他们对此抱有强烈兴趣。因此，形势与政策网络平台设计了国际风云、国内聚焦、政策导读等板块的学习内容，且有指定的教师团队负责及时更新资源，使教学内容紧贴最新的政治、经济、文化等社会热点。
（2）教学内容更体现务实性。务实，既体现思政课的目的性，又能贴近实际、贴近生活、贴近学生，形成师生之间去中心化的交互性关系，做到思政教学内容的政治化和生活化的统一。与传统的课堂教学相比，网络空间的学习使师生之间的教学关系更为真实、平等。这样的环境更利于学生敞开心扉展现和交流自己的思想和情感。师生的交往更能呈现自由、平等、自觉、自愿的特点，更能畅通双方信息和情感的交流。基于此，思想政治理论课实践教学网络平台设计了师生互动、心灵感悟、规划人生、镜中世界等学习板块内容，教师可以根据学生的回帖内容、思想感悟动态及时跟进、了解、发现学生的思想动向，并有针对性地建立、开展有倾向的跟踪关怀与观念指导，建构矫正思想动态机制，从学生实际出发，用社会主义核心价值观引领学生树立正确的情感、态度、价值观。
（3）教学内容更全面，充分利用地方教育资源。高职高专思想政治理论课教学内容总体上要以爱国主义教育为核心。爱国，就要求学生做到“两个了解”，了解国史，了解国情。作为中国革命历程中抗战大后方的重庆，拥有十分丰富的红色文化资源，将地方特色教育资源融入思政课教学机制中，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能培养学生爱国爱家情感、弘扬中华民族优秀文化和传承民族精神，提升教学成果。基于此，形势与政策网络学习平台中设置了重庆视窗学习板块，思想政治理论课实践教学网络平台设计了红色影院、经典阅读、精彩歌曲、名言集锦学习板块，将重庆红色文化资源，如中国民主党派陈列馆和白公馆、渣滓洞、红岩村等作为教学内容的延伸。历史上的残酷事件都是真实的，为国牺牲的壮举就发生在我们身处的这块土地上，这样直观的教学使学生进一步加深对教学内容的理解，提高对国史、国情的认识。
3.无纸化的多元考评方式
考评是教学中一个必不可少的环节，思想政治理论课的目的是引导大学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，促进大学生全面综合发展。因此，考评模式应当从多个方面来对学生进行考核。全面、客观、真实、有效地反映学生知识、道德等综合方面的情况，需要科学的考评模式来提高思政课教学目标的实效性。我校思政课无纸化的多元考评综合考虑了无纸化考试的开放性、公平性、 省时性、科学性等特点，从大学生全面健康发展角度出发，设置了多个方面对学生进行考核。
（1）50%的期末考试。期末考试用于考查学生平时对知识的总结能力及分析现实问题的能力。以优化的题库资源为基础，题库由单选题、多选题、判断题、材料分析题组成。以计算机为媒介随机组卷生成无纸化考试试题，以开卷方式进行考试。无纸化考试开放、省时，同时可以不设定标准答案，给予学生充分表达自己见解的机会，学生喜闻乐见。考题选择的随机性，避免传统笔试考试中相互抄袭的可能性，能够更科学地检验学生知识掌握的全面性，在评分上能做到计算机自动评分，避免了人工判卷的误差性。(https://www.daowen.com)
（2）40%的平时成绩。高等职业教育以培养高端技能型人才为目标，其高端，首先在于综合素质高。其中，思想政治素质是最重要的素质。平时成绩中考核的是学生的学习态度和综合素养，可以从出勤率、上课认真程度、课堂表现、日常思想行为表现等方面来进行考核。我校建立的“三联系制度”要求思政教师深入学生之中，将课堂延伸到课外，加强和学生的交流与沟通。“三联系制度”和平时成绩的考核联动机制，共同加强了对学生思想、学业、心理和生活等方面的全面考核，形成全方位、全过程的考评，更新考核评价理念，加重过程考核评价。
（3）10%的辅导员成绩。畅通思想政治理论课教师与辅导员队伍的融合渠道。任课老师在教学过程中还要经常保持与班级辅导员以及其他任课老师的联系，参与二级学院的学生工作，了解学生教育和管理工作情况，可以从辅导员处获得学生信息并进行分析和判断，从多方面、多角度地来认识和考查评价学生。
总而言之，要提高思政课的实效性，就要建立并完善多元的考评模式，将期末考试、平时成绩、思想测评等成绩按照一定的比例纳入考评内容，这种考核方法注重对学生综合素质的考查，更能调动学生的学习热情和兴趣，从而提高大学生的综合素质，促进大学生全面和谐发展。
（二）教学内容改革的探索——项目化教学
为进一步增强高职高专思想政治理论课的教学实效，在前期试点的基础上，我校从2013年秋期起全面推行思政课项目化教学改革。项目化教学改革，是对课堂理论教学的深化和拓展，以推动教师转变教学观念，改进教学方法手段，促进学生主动学习、自主探究、实践创新，增强责任意识、团队意识和合作意识，提高口头表达、人际交往、是非辨别和社会适应能力，为培养用人单位欢迎的优秀人才贡献力量。项目化教学设计，从知、情、意、行的角度，设计说案导知、论道修情、弘德砥意、观世敏行四个类型，每个专题必须包括以上四类具体项目。基于学生主导、教师指导的理念，涵盖课堂项目、校园项目和校外项目三大类项目任务。为保证项目化教学内容的质量，我校建立了相应的保障制度和措施，具体如下：
我校实行了集体备课的创新形式。如我校新进教师入职，第一学期不承担具体的课堂教学任务，每周随堂听课不少于24学时的工作量，学院安排教学经验丰富的教师做好“传帮带”工作，实行1对1的针对性指导，加强对新任职教师的教学指导。期末新进教师集中进行教学设计展示和现场授课展示，检验培训学习的效果。另外，学院还组织教学经验丰富的教师说课，加强对其他教师的引领带动。组织教师互相听课，促进思想政治理论课教师互学互鉴。
注重运用新媒体新技术开展集体备课，集中研讨教学共性问题，深入研究课程教学重点难点问题和教学方法改革创新，促进高职高专思政课两门课程有效衔接。集中学习党中央重大方针政策和决策部署，及时将党的理论创新最新成果贯穿融入教学中，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，充分体现课程的思想性、理论性、时效性。
强化科研支撑教学，将马克思主义理论研究成果应用于思想政治理论课教学之中。我校制订了思想政治理论课教师科研评价机制，大力支持思想政治理论课教师将研究成果作为重要教学资源，有机融入课堂教学，将科研成果在教学中的转化情况作为重要考核指标。促进科研成果运用到教学内容中的有效转化，实现了教学内容的创新。
（三）推进“大思政”格局，深化思政课教学内容全方位覆盖
1.三联系制度
建立思想政治理论课教师兼职班导师制度并在现有思想政治理论课教师兼职班导师制基础上，探索实施思想政治理论课教师联系一个学院、一个专业、一个班级的三联系制度：
（1）联系一个二级学院。参与二级学院党总支的党建工作，了解基层党组织建设情况，受邀指导二级学院班子成员做党课报告或时事报告，为二级学院党务工作提出合理建议；参与二级学院的学生工作，了解学生教育和管理工作情况，受邀指导二级学院开展日常学生活动、“三下乡”社会实践活动，为学生思想政治教育工作提出合理建议；参与二级学院人才培养方案的制订，特别是针对专业课、专业课教师融入思想政治教育的内容、形式，从思想政治工作的视角提出合理建议。
（2）联系一个专业。积极了解专业的发展趋势，把握专业发展的走向，为专业建设提出合理建议；受邀会同二级学院走访、看望联系专业的顶岗实习学生，了解顶岗实习学生的思想动态、企业对专业人才的需求情况；结合联系专业的实际，针对性地优化所授思想政治理论课的教学设计，较好地反映联系专业及其学生的个性特点，实现思想政治理论课教学与专业教育的有机融合。
（3）联系一个班级。帮助新生了解学校发展历史和办学特色，端正专业思想，引导其尽快完成由中学向大学的过渡，提高学生适应环境和融入社会的能力；积极参与学风建设，不定期地深入学生活动场所，通过谈心交流、参加班会、开展活动等形式，依托班级QQ群和学生QQ、微信、微博等渠道，了解掌握学生的学习、思想状况，与班级辅导员保持密切联系并进行反馈；利用课堂教学等形式，加强就业创业意识的培养，根据学生的自身特点，帮助学生进行大学成长规划或职业生涯规划；有针对性地指导学生参与校园文化活动，鼓励学生参加各种社会实践、志愿服务和科技创新活动，培养学生的独立思考和实践创新能力；积极关注特殊困难学生，加强对其思想、学业、生活或心理方面的关心指导，利用多种形式及时与辅导员沟通交流其思想行为动态。
三联系工作坚持以生为本的原则，一切以学生的成长成才为出发点，在学生品德养成、人格塑造、专业发展等方面提供有益的指导和帮助。
2.构建学校大学生思想政治教育一体化格局
各二级学院党总支在确定学生入党积极分子、近期发展对象、中共预备党员时，要对思想政治理论课成绩状况进行核查。如学生存在“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”课程期末成绩未达到70分，“思想政治理论实践”“形势与政策”未达到80分的情况，则不得确定为入党积极分子、近期发展对象、中共预备党员。相关学生成绩的核查由各二级学院党总支、教务处、党委组织部负责；学校指定有关文件，要求党委宣传网工部承担指导学校思想政治理论课建设工作的职责，负责相关工作的总体协调。党委宣传网工部、党委组织部、党委学工部、教务处及各二级学院党总支要协同做好相关工作，将有关措施及时传达至师生并落实，共同推动“大思政”格局构建工作的良性开展，构建全员、全程、全课程育人格局的形式，全面推进我院大学生思想政治教育工作。