优化思想政治理论课教学体系的内在逻辑关系

高职高专目前的思想政治理论课教材内容割裂了原本的思想政治理论课教学体系的内在逻辑关系。“马工程”编写的思政课教材一共有四本，分别是“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”，四本教材相辅相成形成了一个有机整体，共同构成了马克思主义理论体系。其中“马克思主义基本原理概论”是由一系列马克思基本观点、立场和方法论构成的，是其他三本教材内容的理论源头，是基础性教材。“中国近现代史纲要”内容是连接“马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的纽带，同时为“思想道德修养与法律基础”课提供丰富的历史素材案例。但是，在高职高专思政课开设中，只开设了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”两门课程，缺少对“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”两门课程的系统学习，高职高专学生群体大部分来源于高考中考分较低或中职升高职的群体，有相当一部分学生对学习不够重视，学习成绩普遍较差，学习能力不强，这变相地增加了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”两门课程的教学内容和教学难度。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，其课程着重讲授马克思主义中国化进程中形成的理论是在中国革命、建设和改革中形成和发展起来的，在中学历史所学知识不足以支撑其教学所需的理论体系下，又缺少“中国近现代史纲要”课程的开设，高职高专学生在没有“历史”知识的积累和沉淀甚至史实混乱的情况下，“概括”课程的学习有可能只会给他们带来乏味、枯燥的教学效果，进而使这门课变成单调的理论灌输。

如何在现有的教材体系中增强学生学习的逻辑体系，需要教师在实际的课程设计中，通过积累一系列的历史背景材料，为理论的讲解做好历史背景材料的整理和收集。因为史实是马克思主义中国化理论成果的最直观反映，最能增强理论现实说服力的案例教材，例如毛泽东思想是在我国新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的实践中逐步形成和发展起来的；在总结我国社会主义胜利和遭遇挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家成败的历史经验上、在改革开放和现代化建设的实践、在对国际局势的科学判断中孕育了邓小平理论、“三个代表”重要思想；“科学发展观”是在深刻把握我国基本国情和我国新阶段特征的基础上发展起来的；党的十八大以来，坚持和发展中国特色社会主义，中国特色社会主义的总目标、总任务和总体布局、发展方式、发展动力等基本问题催生了习近平新时代中国特色社会主义思想。(https://www.daowen.com)

把史实材料纳入整个思想政治理论课的课堂讲授中，可以生动地理解马克思主义中国化理论体系产生的背景和意义，在教学过程中把抽象的理论变化发展转变为生动的、活泼的历史过程。学生可以深刻地了解中国的昨天，认识到中国来之不易的今天，可以让学生更加坚定马克思主义信仰，更加理解中国发展的意义，树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人命运同祖国命运联系在一起，真正自觉成为担当民族复兴大任的时代新人，承担起自己的历史使命和时代责任。

在教学过程中，我们需要注意的是将史实材料纳入思政课课堂讲授，并不是对历史进行全面的、系统的阐述，将思政课变为历史课，而是需要发挥主观能动性在历史材料中选择对课堂教学内容有说服力、有益、有帮助的材料进行运用，便于开展理论知识的学习和探究，让教学融会贯通，并起到更好的教学效果。