高职高专总体生源素质

现阶段，我国的高职高专局限于专科层次。在此限定条件下，其生源主要包括以下四种类型：

第一，普通高中毕业生。这部分学生通过高考进入高职高专院校，但由于高职高专院校属于专科层次，最低录取分数线与二本相比要低200～300分。所以，高职高专院校的普高生源与普通本科院校相比，整体呈现出文化课成绩较差（不少学生在语文、数学或英语等基础课程严重“跛腿”），未养成良好的学习习惯和行为习惯，学习能力较差，但是他们普遍思维活跃，创新能力、活动能力较强。

第二，职业高中（含中专、技校）毕业生。这部分学生通过对口高考进入高职高专院校，一般称他们为“对口生源”。能通过高考进入高级学校进一步深造，对对口生源来说是一件值得追求的事情，他们也是同学们中较优秀的群体，学习的自觉性、行为的自律性较好，珍惜来之不易的学习机会。他们在一些基础理论课程上，与普高生源相比相对较差，但专业技能课程方面则具有优势。

第三，高中同等学力生源。在深入进行高职教育办学体制机制和人才培养模式改革的过程中，一些高职高专院校探索面向社会招收具有高中同等学力的农民、工人、退伍军人、失业人员等社会生源。例如，安徽省在2012年高职高专院校自主招生改革中就把“具有高中阶段学力的农民工、复转军人、企事业单位在职职工、失业人员”等纳入生源范围。这些人员，确有较丰富的社会阅历、一定的职业经验和职业意识、较强的社会责任感，但他们的基础理论知识普遍比较薄弱。(https://www.daowen.com)

第四，五年一贯制初中毕业生。这部分初中毕业生进入高职高专后，先用两至三年学习文化基础课程和部分职业技能课程，然后再学习高职阶段的课程。这部分学生因为是初中毕业，因此普遍文化素质相对较低，自控能力相对较差，自身修养相对不高。

上述四种生源类型，本身与国际教育标准分类（ISCED）并无太大差异，但现实中缺少的是针对不同生源相应过渡课程的补习，导致当前我国高职高专院校生源构成不整齐，普高生源缺乏职业前教育，而对口生源和五年一贯制生源文化理论基础较为薄弱。

整体来看，高职高专院校学生思维活跃，务实进取，有很强的探索精神和参与精神，主流思想状况呈现出积极、健康、向上的良好发展态势。他们成长成才的愿望迫切，整体心态较平和，能够较为客观、理智地观察分析问题。但高职高专院校生源构成复杂，生源质量参差不齐，生源的综合素质与普通本科院校相比有较大差距，相对而言，高职大学生的学习能力、基础知识，尤其是对待理论学习的态度等均存在一些问题，特别是不少学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的课程则学习兴趣不高，学习效率也较低。受当前招生体制的局限，高职高专院校的学生普遍认为自己是高考的“失败者”，或多或少都有一定的心理问题，有的还有比较严重的挫败感或自卑感。加之，当前大多数高职高专院校学生都是独生子女，生活条件优越，普遍比较“自我”，个人意识强，集体观念淡漠，自身鉴别力和控制力较弱。尤其是近10多年来，我国现行的高考机制客观上是优质教育资源越来越向公务员家庭、高级白领家庭等集中（例如他们有条件把子女送到最好的小学、初中、高中，进各种昂贵的辅导班，从而使子女在中考、高考中取得更好的成绩），这就导致一种现象——高职高专院校的学生来自农村的生源占大多数，其次是城市工人家庭，他们或多或少地存在着一定程度的自卑心理。此外，面对当今社会激烈的竞争和就业环境，高职高专学生因为自身的不足，产生了很多压力，感觉前途渺茫，苦闷烦躁，心理问题也日益增多。

迫于世俗观念的压力，多数高考考生家长都会想方设法尽最大努力让自己的孩子选择读“一本”“二本”，实在没办法才会选择上高职高专，于是高等职业教育的生源是高考筛选下来的“劣品”似乎成为现实。高职高专院校最后批次录取，导致目前高职高专学生的入学成绩普遍较低，部分考生甚至只有100多分；更有从2013年开始大多数高职高专开始试点单独招生，为了提前“抢”生源，多数学校对报名报考本校的考生不管良莠基本照单全收。虽然思想政治理论课对学生的学习基础要求不是很高，但由于高职高专学生学业基础差、学习兴趣欠缺，部分学生学习过程中接受知识和理解问题困难，与教师课堂互动、参与教学讨论的积极性和主动性不够。