高职高专思想政治理论课教学对象的特点
为全面了解当前高职高专思想政治理论课教育教学对象的实际情况，为本课题研究提供真实、客观的信息资源，课题组采取随机抽样的形式对重庆城市管理职业学院、河北化工医药职业技术学院、重庆城市职业学院、重庆师范大学、重庆工商大学五所高等学校的学生进行问卷调查，共计发放问卷1 500份，其中收回的有效问卷达到1 479份，回收率达到98.6%。经数据分析，参与本次调查问卷学生的情况基本如下：①从性别来看，男生782人，女生697人，男生比例略高于女生比例；②从政治面貌来分析，普通群众、共青团员、预备党员、中共党员、民主党派的人数分别是51人、1 241人、51人、136人、0人，所占总人数的3.4%，83.9%，3.4%，9.2%，0，从中可以看出团员占据高职高专学生的较大比例，党员和预备党员在高职高专学生中的数量明显较少；③从调查对象的年龄来看，年龄跨度为17～25岁。调研样本的基本情况详见表8.1。
表8.1 调研样本基本构成情况
根据以上对调研问卷的数据分析，再结合当前高职高专大学生的基本情况，总结出高职高专大学生在认知水平、个体心理、道德情感以及目标需求上呈现以下特殊性。
（一）认知水平不一致
随着市场经济快速发展对高素质应用型技能人才需求的不断加大，高职教育在培养技能型人才上的作用日益凸显，逐渐在整个高等教育体系中占有重要地位，在推动我国高等教育事业的发展、促进经济社会的发展和劳动就业率的提高等方面发挥了举足轻重的作用。但随着近几年全国高考生源数量的不断下降，原本就生源紧张的高职高专面临着更加严峻的招生难题，不仅其生源结构发生变化，而且总体生源的质量也有所下降。这在很大程度上增加了高职高专培养高素质技能人才的难度，不利于高等职业教育的长远发展。
高职高专生源多样化且认知水平参差不齐。从高职高专生源的三个种类来看，普通高中毕业生在综合能力上略高于其他两类，再加上一些普通高中毕业生是由于自身在填报志愿上考虑失误，而以较高的成绩进入高职高专，造成了强大的心理落差。而其他两类学生大多是在初中学习期间出现厌学、叛逆心理，父母为了让他们掌握一技之长而选择职业院校，这可以从调查对象在回答“选择就读高职高专的原因”这个问题时，“学一技之长”和“父母的决定”的比例之和达到35.6%可以看出。总之，这三类学生成为高职高专的主要来源。然而他们之间在理论基础知识上参差不齐，在动手实践能力上存在着不同程度的差异性，这也就大大增加了高职教师的授课难度。另外，高职高专生源中农村学生、贫困家庭学生的比例较高。在统计数据中，有50.5%的学生来自农村，26.5%的学生来自城镇，而来自城市的学生所占比例为22.9%。农村和城镇学生构成了高职高专学生的主要部分。而从全国来看，在2015年8月份公布的《2015中国高等职业教育质量年度报告》中显示有52%的高职毕业生来自本地周边地区的农村或者农民工家庭，且人数呈现不断上升的趋势。从这一数据可以看出农村学生、贫困家庭学生占高职高专生源中的比例之高。导致这种现象的原因则是受到家庭经济状况、父母受教育程度、地区教育资源的影响。但毕竟高等职业教育使这些农村学生、贫困家庭学生同样获得了“上大学”的机会，同时也促进了高等教育的大众化进程。但不可否认的是，与城市学生相比，农村学生普遍存在着性格内向、自尊心强、不善于表达等特点，进入高职高专后生活环境发生很大变化，短时间内在生活习惯和交往方式上难以适应，容易引起这些学生的心理不平衡。
总体来看，高职高专生源的文化基础相对较差。在对调查问卷统计的过程中，其中对“选择就读高职高专的原因”这一问题的回答方面，选择A（学一技之长）、B（分数相对较低）、C（自己的兴趣）、D（父母的决定）的大学生比例分别为25.2%、49.5%、14.9%、10.4%，在这些数据中，B选项几乎占据一半的比例，从中可以看出分数相对较低，学习成绩不好，基础知识薄弱是这些学生选择高职高专的重要原因。一般来说，中国高职高专的生源主要包括三类：普通高中毕业生、五年一贯制招收的初中毕业生、通过对口考试招收的职业高中生。由于长期以来人们对高职高专存在着不同程度的偏见，有的认为高职高专无法与普通高等教育相比，是落榜考生为继续学业的无奈选择；有的认为高职教育体系尚不规范，在培养人才上弊病甚多。在这种社会偏见的影响下，报考高职高专的学生无论是生源数量还是自身能力素养远远不及普通高等院校。第一类生源即普通高中毕业生，他们是通过国家高考而就读于高职高专，这些学生虽具备一定的理论知识，但是由于个人自我控制能力差、学习动力不足等原因，整体文化基础水平不高；而五年一贯制招收的初中毕业生和职业高中生则是具备一定技能、具有实践能力的学生，但也明显存在着理论基础功底不深，学习态度不端正和学习自觉性不强等问题。
（二）个体心理失衡
要提高高职高专思想政治理论课的针对性和实效性，首先必须从了解高职高专大学生的心理特点着手，掌握高职高专大学生在学习动力、兴趣爱好以及人生目标等方面与普通高等院校学生的差异，全面分析高职高专大学生的个体心理变化。《2017中国高等职业教育质量年度报告》显示，有93%的2016届高职毕业生为家庭第一代大学生，且大多为独生子女。关于独生子女比例这一数据从本研究的调查问卷中也可以看出，高达60.9%的学生是独生子女。受社会和家庭等因素的影响，当前一些高职高专大学生对于人生、金钱以及社会关系等方面的思考具有片面性，在个体心理方面表现出心理失衡现象。具体表现为：在理想与现实之间产生矛盾心理，对事物缺乏必要的价值判断标准以及自我调控能力相对欠缺等。
第一，在面对理想与现实问题上存在挫败感。高职高专的大学生是整个大学生序列中较为特殊的一类群体，正如对高职高专生源的分析，高职高专大学生一般是由于家庭经济贫困、学习成绩不好，但是想通过接受高等教育改变命运而选择了高职高专。刚刚入校的高职大学生往往有一种不甘心的心理，一心想通过在学校接受高职教育来提高自己的综合能力，以摆脱高考失利成绩低、个人综合能力被贬损等负面因素所给自己产生的心理阴影。但随着他们对高职高专认识程度的不断加深，认为高职高专与自己心目中的大学有很大差距，逐渐对高职生活和学习失去兴趣和信心，在心理预期与现实目标之间产生了强烈的挫败感，在这种情况下极易形成个体心理失衡现象。特别是针对一些农村学生而言，本来他们能够升入高职高专获取高等就业机会是一件很不容易的事，在农村的同龄者中可谓佼佼者，但是一旦他们走进城市、步入大学，与城市里的大学生相比他们自身原有的光环就会退去，形成严重的心理落差，各种心理健康问题不断累积，从而形成个体心理失衡。
第二，思维活跃但缺乏必要的价值判断标准。进入高职高专的大学生虽然普遍具有基础理论知识欠缺、学习成绩不好等特点，但这并不影响他们思想观念和自我价值判断的形成。相当一部分的大学生学习成绩不好的原因在于他们不喜欢学习、不擅长掌握学习方法，但他们自身思维灵活，大多对文学、艺术、运动都有浓厚的兴趣爱好，对于问题的分析也有着自己独特的见解。高职高专大学生的心理状况总体是健康向上的，但不乏有的大学生在一些问题的价值判断上有失偏颇，正如调查问卷中所显示的数据，详见表8.2。在回答“做人比做事、做学问更重要”这一个问题时，仍分别有6.9%的大学生选择“不同意”，15%的大学生选择“难以判断”；在针对“个人只有在集体中才能更好地发展”这一问题回答时，仅有52.9%的大学生选择“同意”；在看待“在考虑利益问题时，应首先考虑国家和集体”这一观点时，也仍有19.5%的大学生选择“不同意”，23.4%的学生选择“难以判断”，从这些调查数据中可以看出，一些大学生的集体主义观念不强，缺乏必要的价值评判标准。另外，由于高职大学生在心理发展上尚未完全成熟，尚未形成正确的金钱观，以调查问卷中的数据来分析，有高达31.1%的大学生同意“金钱是衡量人生成功与否的决定因素”，由此，从以上数据中可以看出一些高职大学生在对待一些问题上缺乏必要的价值判断标准。
表8.2 高职高专院校大学生的人生观态度
第三，独立意识强但自我情绪调控能力薄弱。从年龄来看，高职高专的学生普遍在18周岁以上，在生活和学习上的独立意识不断凸显，他们希望通过自身的努力来实现预期目标，具有一定的自主性，他们一般主张“我的人生我做主”的态度，将实现自我价值作为重要目标导向。进入大学校园之后，因教育方式和管理方式与高中或初中有很大的区别，他们对课程选择和时间分配具有较强的自主权，除去必选的专业必修和理论基础课外，可以依据自己的兴趣爱好来选择其他课程，在学习生活中表现出强烈的独立自主意识。但高职高专大学生的身心发展尚处于不成熟的发展阶段，在对问题的认识与处理过程中易于冲动、急躁，难以有效控制自身情绪。这就造成了当前高职高专大学生的一个特殊性——独立意识强但自我情绪调控能力薄弱。究其原因则是主观追求独立而客观必须依赖父母的矛盾。首先，高职高专学生在思想上坚持独立自主，但是在经济上还要依靠父母，这种思想上的独立与经济上的依赖相互交织，引发高职高专学生实际生活中难以实现真正的独立；其次，当前高职高专大学生普遍为独生子女，父母从小就对其娇生惯养，使得他们在成长过程中过多依赖父母，自然在个人生活能力上就显得较为欠缺；再次，高职高专大学生由于缺乏社会实践经验，在选择和判断上往往需要父母或者老师的引导，很难做到真正的独立。正是这种主观上要求独立，但在实际生活中不得不依赖父母或者老师的现实，形成了心理矛盾，在对待问题时既要体现自我独立精神，同时还不得不考虑自身实际问题，这种矛盾心理导致了高职高专学生在思想上和行为上的不成熟。而当这种矛盾心理不断膨胀，再加上缺乏对自我情绪的管理与控制，他们很可能做出一些极端事情，不利于高职高专大学生的健康成长。
（三）道德情感（责任意识缺失）
当前中国正处于社会发展的转型期，受各方面因素影响，部分大学生的责任担当意识呈现下降趋势，特别是高职高专的大学生由于对党史国史、时政要闻的了解程度不够，存在着严重的责任意识缺失现象。虽然，当前高职高专大学生的整体思想政治状况是良好的，但在对待一些问题上表现出态度冷淡、责任意识缺失的现象。不可否认，他们热爱祖国，热爱中国共产党，坚决拥护党的路线方针政策，具有强烈的爱国主义热情。特别是改革开放四十多年来中国取得了令人瞩目的成就，高职高专学生作为社会的一分子也分享到经济社会发展所带来的成果，因此他们对坚持走中国特色社会主义道路充满信心。但在现实社会生活中，部分大学生在诚信、助人等方面表现得并不积极，如在公交车上不能主动给老弱病残让座，缺乏对需要帮助的人的关怀，总是从自身角度来考虑，很少能够照顾他人的感受，这一现象的形成与家庭培养中长期的溺爱是分不开的，但是与社会不良风气的影响也密不可分。当前全体中华儿女正为实现“两个一百年”和中华民族伟大复兴中国梦的目标而奋斗，高职高专大学生作为社会主义建设的接班人，也应该力争为这两个目标的实现而努力。但是从调查统计数据中分析，仍然有一部分高职高专大学生对中国特色社会主义道路的认识比较欠缺，详见表8.3。(https://www.daowen.com)
表8.3 高职高专院校大学生对中国特色社会主义道路的认识
高职高专大学生在回答“您了解中国梦的内容吗？”这一题目时，选择A（了解）、B（不了解）、C（说不清）的比例分别为54%、16.1%、29.9%。从数据中可以看出了解中国梦的学生占多数，且他们都希望通过接受高职教育而提升自身综合能力，但仍然有一部分高职高专大学生对这一国家极力倡导的主张置若罔闻，虽然不能因高职高专大学生不了解中国梦而对他们的爱国主义精神有所质疑，但是说明其中存在一系列问题。另外，在对“人生的价值在于奉献”这个选项的回答中，高达57.5%学生选择了A（同意），从这一数字比例来看大部分大学生认同人生的价值在于奉献，这也就说明了他们愿意肩负起建设社会主义事业的重担，但是另外一些同学的回答则也凸显他们的责任担当意识不强。
情感波动起伏较大，内隐性与外显性并存。情感是人类生存的重要表达形式，是人们日常交际活动中不可或缺的润滑剂，没有情感的生活是空白、无价值、无意义的。高职高专大学生因其自身的特殊性，更需要情感上的关注与引导，情感教育在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用，是引导高职高专大学生心理健康的重要条件。但当前社会大众对高职高专的认可度不高，认为高职教育是较低水平的次等教育，这些社会偏见在很大程度上影响了高职高专大学生的情感波动。
社会普遍认为高职教育属于非正规的教育范式，培养出来的学生综合素质能力不高，且在毕业后大多从事繁重的体力劳动。在这种社会舆论背景下，高职学生难免会有低人一等、抬不起头的感觉，社会评价较差和认可度低、各种偏见和误解直接导致高职高专大学生的情感波动起伏较大。高中阶段或者职业中专阶段直接进入高职高专进行学习，高职高专学生会出现对新的生活环境不习惯、新的学习方式不适应、新的交往方式感到不自在等现象，产生强烈的情绪波动，特别是对农村学生或家庭贫困学生而言，经济上的拮据使他们的自尊心极易受到伤害，不愿意与他人接触而将自己完全封闭起来，在情感表达上较为内隐和深沉，这种情感波动是很难发现的。而与之相对应的外显性表达方式则是具有外在表现行为的，如垂头丧气、大悲大喜、大吵大嚷、怒发冲冠等，遇到一件开心的事则欣喜雀跃，而遇到不好的事则暴跳如雷。无论是内隐性的情感体验还是外显性的情绪波动都会在高职高专学生心里产生很大影响，导致道德情感不稳定，长期持续下去甚至会影响到正常的学习生活。
高职高专大学生的道德情感较不稳定也反映在他们对一些问题的看法和见解上。从调研统计的数据来看，有些同学对学习和生活上的问题存在非理性的见解，具体详见表8.4。以“利用网络和手机发布不健康、不负责任的信息”这一问题为例，有14.8%的学生选择A（赞成）、70.1%的学生选择B（反对）、15.1%的学生选择C（无所谓），虽然大多数学生对网络不道德行为持抵制态度，但是近30%的学生存在网络道德缺失现象是不容忽视的。网络道德缺失问题严重，社会道德风气受到挑战。随着网络技术的快速发展，网络以其不可阻挡之势占据了人们社会生活的每个角落，并已逐渐成为一种新型的社会形态。网络的便捷性、互动性、广泛性和及时性的特点颇受大学生的青睐，特别是随着近几年智能手机、手提电脑在高职高专学生中的迅速普及，大学生可以随时随地接触到网络，并获取新鲜的网络资讯。但值得警惕的是，网络信息的良莠不齐也使大学生的思想观念产生波动，产生了网络价值观多元化、网络道德缺失的现象。
表8.4 高职高专院校大学生对待一些问题的看法
在当前网络工具的推动下，享乐主义、拜金主义盛行，这些思潮会引诱高职高专学生将追求享乐作为人生目标，不思进取而荒废学业。与之相类似的其他西方社会思潮如历史虚无主义思潮、西方消费主义思潮等不良思想极易对高职高专大学生产生诱惑，形成奢侈消费、追求感官享受主义等不良道德观，对社会风气造成严重的负面影响。
（四）目标需求多元
虽然高职高专大学生的培养目标非常明确，即为生产、服务第一线培养具有综合职业能力强和全面素质高的应用型人才，但是随着市场对高技能人才需求的多元化，对高职高专大学生的培养也提出了新的要求。获得技能本领是他们的首要目标需求，其他综合能力的提升也是他们重要的目标需求。因此，这些大学生在接受教育的过程中目标需求呈现多元化的特点，对高职教师、教学课程体系以及社会实践实习等都提出了新的需求，价值诉求也逐渐提高。如表8.5所示的数据显示，当前很大一部分大学生对高职教师队伍、高职教育课程体系以及社会实践实习活动不满意，另外每个问题都各有20%左右的大学生认为“无所谓”，这都充分体现了当前高职高专大学生对当前的高职高专的教师、课程体系以及社会实践实习等抱有更高的目标需求，而因目标需求不断提高，也更加呈现出多元化的特点。
表8.5 高职高专院校大学生对学校工作的满意度
高职高专大学生对于高职教师队伍专业性的需求源自对自身综合能力素养提升的诉求。高职高专学生职业技能的掌握离不开专业高职教师的传授，而大学生素质能力的提高则取决于高职高专思想政治工作是否取得实效，即高职教师首先要具备扎实的专业技术知识，从而能够为高职高专学生传道授业解惑；其次要根据高职高专大学生的心理特点进行有针对性的思想政治教育，只有这样才能促进高职高专大学生的全面发展。由此看来，高职高专教师队伍在整个高职学生的学习生活中肩负着双重任务，对于高职学生的成长成才发挥着引导和启发式的作用。然而在现实中高职教师队伍的建设却存在一系列问题，从专职教师的师资结构来看，数量相对不足，教师队伍结构不能满足专业教学需要。再加上高职教师中外聘教师占教师比例较高，而高职高专自身的专职教师的整体水平有限，不利于高职学生能力的全面提升；从辅导员教师队伍的建设来看，辅导员肩负着开展学生思想政治教育工作的重任，但是一些高职高专的辅导员社会阅历少、专业化程度低、队伍稳定性差等特点制约着高职高专辅导员对高职学生的思想政治教育工作。
高职高专大学生对于高职教育课程系统性的需求源自对职业教育人才培养的诉求。虽然大部分的高职高专生源是高考失利的落榜生，但他们并未就此自暴自弃，而是希望通过自身的努力在高职高专获得职业技能，顺利地走上工作岗位。因此，这些大学生特别注重高职教育课程的系统性、完整性与应用性。一般情况而言，高职高专的理论课程与实践活动是相辅相成的关系，二者不分伯仲，既要重视理论基础，又要关注实践活动价值，这进一步凸显了职业教育以“就业为目标”的功利性。但是当前高职教育课程体系并不完善，在理论课程设置和学生参与实习的安排上存在着明显的不足，如高职教育的“高等性”不突出、“职业性”不鲜明、“技术性”不硬朗、“本体性”被忽视等问题，这些问题都制约着高职教育目标的实现，影响着高职高专学生综合素养的提升。因此，高职高专必须在加强高等职业教育课程目标的设置、课程体系的建构以及课程资源的配置上进行有效改革，不断满足高职高专学生多样化发展的需求。
高职高专大学生对社会实践实用性的需求源自对未来就业工作的强烈诉求。高职高专学生培养的职业性特点是满足市场对高素质技能人才的需求，而高职高专与企业共同合作为高职学生提供的实习岗位则是高职高专大学生是否能够学以致用的检测平台，通过顶岗实习、社会实践等活动增强高职高专大学生的就业自信。另外，当前在国家大力推动“大众创业，万众创新”的政策背景下，加强高职高专的创业教育，培养高职高专学生自主创业的能力。自主创业目标就是指“通过对具有一定理论知识和职业技能的青年学生进行创业能力（创业技能与创新心理品质）的培养，引导他们走上创业之路”。高职高专大学生在自主创业上具有突出的才能和技能上的优势。如将在高职高专中所学到的专业技能运用到实际社会实践，实现了技能与应用的有效对接。与此同时，高职教育重视社会实践的特点有利于培养大学生坚忍性、开拓性、独立性的创业品质，这种通过将专业与科技相结合而开辟的“创业教育的高职创新”道路，势必会对提升高职高专大学生的就业质量和就业层次产生积极影响。