影响人格形成的因素
人格形成是遗传因素、环境因素和自我调控因素交互作用的结果。在人格的形成过程中,各个因素对人格的形成与发展起着不同的作用。遗传因素决定了人格发展的可能性,环境因素决定了人格发展的现实性,自我调控因素则是人格发展的内部决定因素。
(一)遗传因素
中国古代的人格心理学思想中就已经体现出了遗传对人格形成的作用,如孔子提出“性相近,习相远”。但是遗传因素并不是人格形成的决定因素,一些对同卵双生子的研究表明,在不同环境下生长的双生子,其气质特点十分相似,但性格却明显不同。
(二)环境因素
人既是一个生物个体,又是一个社会个体。人在胚胎状态时,环境因素的影响就已经开始了,这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的,小到家庭因素,大到社会文化因素,这些因素对人格的形成和发展都有重要影响。
1.家庭因素
家庭对于人格的形成起基础的作用。人来到世上,最早接受的思想就来自家庭、来自父母,正像俗话说的那样“有其父必有其子”。父母是婴幼儿接触和认识社会的桥梁。父母在抚养子女成长的过程中,不仅为其提供了生理和物质的需要,还提供了心理的需要。同时,父母在养育子女的过程中表现出自己的人格,父母的人格潜移默化地影响着子女的人格,父母对子女的教养更对他们产生极大的影响。
有关家庭因素对子女人格影响的研究
鲍德文(Baldwin)等人对父母教养方式与子女行为之间的关系进行了研究。研究中对父母的行为依不同维度区分,如民主与权威,前者尊重儿童个性,处事客观、讲理,后者则采取独裁的方式。结果发现,在民主方式下发展的儿童比较活泼、外向、好奇心强,富有创造力和建设性;而在权威方式下发展的儿童则较内向、保守、缺乏好奇心和创造性。
维利(Levy)对亲子关系的研究表明,有些母亲与孩子的关系倾向于过度保护。有两种情况的过度保护:一种是过度保护并且纵容,这种类型的母亲认为,“我是他的母亲,我应该尽可能满足他的要求”;另一种是过度保护和支配,这种类型的母亲认为,“他是我的孩子,他必须照我的愿望去做”。过度保护的母亲与孩子接触过多,老是将孩子当婴幼儿看待,禁止独立活动。过度保护且纵容,孩子会变得不服从,喜欢提出过多和过度要求,不能克制自己,支配性强;若母亲是过度保护而又支配,孩子会变得被动、顺从,缺乏创造性。
2.学校因素
(1)同伴的影响。同伴包括幼儿园的朋友、学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。同伴对一个人人格的形成和发展有着多方面的影响,主要包括以下几方面:同伴可以是学习和模仿的榜样。例如,儿童经常与慷慨大方的同伴交往,经常看到他们的大方行为和别人对这种行为的赞赏,就会学习这种大方行为,相处久了,不知不觉之中便发展了大方的特征。同伴还可以是行为的强化之源。在与同伴交往的过程中,儿童的某些行为若受到鼓励或赞赏,那么他会倾向于保持这种行为;若遭受反对,则这种行为可能消退。例如,在某个团体中,伙伴们提倡团结互助,反对利己行为,则儿童会受此影响发展出合作和助人的特点。
(2)学校和教师的影响。学校生活是大多数人个人发展的一个重要历程。学校是一个小环境,有特定的气氛,学生在学校里学习知识、社会规范、文化传统,遵守纪律,与人相处,逐渐形成基本的人生观和价值观。多数学生会在学校期间确立奋斗目标,比如要做什么样的人,要从事什么样的职业等。
教师是学校生活中的重要人物,其行为、思想可能对学生的一生都有深远的影响。教师往往是学生崇拜的榜样,学生不仅从教师那里学习知识,还学习怎样做人。一般来说,学生一方面观察教师的举止、言行、对事对人的态度,一方面学习他的思想和信念,这些都会或多或少地反映在学生的人生观上。教师对学生行为的赞赏或批评,也在一定程度上塑造着学生的行为特征。
有关教师的期待效应与学生学业成绩的研究
罗森塔尔(Rosenthal)等人对教师的期待效应与学生学业成绩的关系进行了研究,研究假设教师的期望可以改变学生的学业成绩,无论这个学生的能力高低与否。他们首先将学生随机分为两组,两组学生的智商水平相等。教师并不知道是如何分的组,但他们被告知其中一组学生有很大的“发展潜能”,而另外一组则“无所成就”。(https://www.daowen.com)
随后的追踪研究表明,被认为有“发展潜能”的那些学生的学业成绩明显优于被认为是“无所成就”组。显然,教师对有“发展潜能”组的学生产生了较高期望,影响了这组学生的学业,尽管这组学生实际上与其他学生并无明显不同。教师无形中给予这组学生较多的关注、鼓励,对这些学生的责任心更强,也给予更多的训练和指导。与此同时,学生也从教师的鼓励中获得自信,产生学习兴趣从而更加努力。由此可见,教师对学生的影响和师生之间的相互作用,对人格形成的影响是很大的。
3.社会文化和社会阶层因素
人不是孤立的,而是社会中的一员。人与社会相互影响,人的性格形成与社会文化是分不开的。
不同的社会文化培养不同的行为模式。这里的行为模式是指同一社会文化中大多数人遵循或具有的某种共同的人格特征,也称为民族特性。例如,一般德国人被认为具有严谨、守纪律、守时、注重礼仪等优点,但也有刻板、缺乏幽默感的特点。
不同社会文化的价值取向不同,这会对社会成员的人格产生一定影响。在一个幼儿成长的过程中,其父母会不断地用他们所认同的社会标准去衡量幼儿的行为,幼儿又会根据父母的态度和要求来调节自己的行为。就这样,身处社会中的我们都会或多或少、无意识地以别人看待我们的眼光去看自己、要求自己,从而逐渐形成符合社会价值取向的一些行为特征。
4.生活事件和大众传播媒体等因素
生活中的重大变故常常可以改变一个人的生活,甚至改变其人格。生活中的变故包括亲人去世、父母婚变、家庭不和睦、好友关系破裂、学业失败等。其中,父母离异、家庭矛盾等因素会给青少年的幼小心灵蒙上阴影,造成其自卑、内向等性格特征。此外,生理问题如重大疾患、某些慢性疾病、生理残疾等,也会影响青少年人格的正常发展。
大众传播媒体在现代社会非常普及,到处都能看到或听到电影、电视、广播和书刊等。这些媒体传播的内容可以对我们的思想、信念乃至行为产生极大的影响。关于暴力电影、电视和人们行为的研究表明,暴力电影或电视确实可以引起人们的暴力行为,或是增加人们对暴力行为的认可。当然,传播媒介也有其积极的一面,如宣传英雄便可促进人们对英雄的学习与模仿,有利于人们正义感的形成。
(三)自我调控因素
人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中,各种影响因素相互碰撞,会产生一些矛盾,这时候就需要教育引导和自我调节。教育引导主要指家长、同伴、老师对自己的引导。“环境因素”中已经阐述,这里不再赘述。
自我调控是指面对矛盾时,变革自我、塑造自我,不断完善自己,将自我价值扩展到社会中去,在对社会做出贡献的同时体现自己的价值,把实现自我的个人价值变为实现自我的社会价值。
需要指出的是,有些人缺乏自我调控能力,把自己的人格缺陷归罪于遗传因素和环境因素,这是不对的。要知道,人格不仅是社会锻造、文化熏陶的被动产物,也是个体适应环境、主动选择与积极创造的主动产物。所以应该客观地分析自己的人格缺陷,有效地利用个人资源,发挥个人长处,努力地改善自己和完善自我。
老木匠的故事
有个老木匠准备退休,他告诉老板,说要离开建筑行业,回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板没说什么,只问他能否再帮忙建最后一座房子,老木匠说可以。老木匠虽然答应了老板的请求,可是明眼人都看出来,老木匠的心已不在工作上了,他干活慢吞吞的,而且用的是好料,出的是粗活。终于,房子建好了。老板把老木匠叫到跟前,把新房子的钥匙递给他,说:“这所房子是我送给你的礼物。”老木匠目瞪口呆了,羞愧得无地自容。如果他早知道这是在给自己建房子,他怎么会那样消极怠工呢?现在,他不得不住在自己粗制滥造的房子里!
现实生活中,很多人漫不经心地“建造”自己的生活,不是积极行动,而是消极应付,凡事不肯精益求精,在关键时刻不能尽最大努力。等惊觉自己的处境时,早已深困在自己建造的“房子”里了。