二、积淀职业素养
（一）职业道德素质的积淀
1.职业道德素质的概念
职业道德素质是指个人基于一些基本的职业道德原则与规范的基础上所形成的对待自己职业的一整套相对稳定的价值观和态度，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。这是立足于社会层面对职业道德进行的概念界定，通过对职业道德的约束性和规范性进行强调，进而表现出一种比较标准的职业道德定义。
2.职业道德素质的特点
职业道德素质是心理意识、行为原则和行为规范的总和，是人们在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制。具体而言，职业道德具有如下特征：稳定性和连续性、专业性和有限性、多样性和适用性、纪律性和强制性。
3.职业道德素质规范体系
职业道德素质规范体系的核心主体部分包括三个层次。最高层次是社会主义职业道德素质的核心——为人民服务；第二层次是各行各业都应当遵守的五项基本规范；第三层次是各行各业自己的具体职业规范。
4.职业道德素质的培养
针对目前高等院校职业道德教育存在的问题，学校应改进和优化职业道德教育。培养大学生职业道德行为可从以下几个方面入手。
（1）在课堂教学中灌输职业道德内容。高校要不断深化专业课堂教学改革，要以专业人才培养目标为主，系统设计职业道德课程开发、教材建设、教学重点、教学标准、考核标准。
（2）在社会实践中体验职业道德规范和行业道德规范。丰富的社会实践是指导高校学生成长成才的重要基础，大学生良好职业道德行为习惯的养成离不开社会实践这个重要途径。高校应尽可能多地为大学生提供参与社会实践的机会。
（3）在职业活动中强化职业道德行为。高校应通过开展丰富多彩的活动提高大学生自觉遵守职业道德规范和行业道德规范的意识。
（4）在专业学习中增强职业道德意识。高校在合理确定人才培养目标时，应确定合理的大学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养方案。
（二）职业心理素质的积淀
1.职业心理素质的概念
关于职业心理素质的界定一般有两条途径：从心理素质的角度界定，把职业心理素质是人的心理素质的有机组成部分。从职业素质的角度界定，认为职业心理素质是职
业素质的一个有机组成部分。
2.职业心理素质的内容
职业心理素质包括智力型和非智力型职业心理素质两类。智力型职业心理素质（智力因素），具体包括知识、智力、领导及管理能力、人际交往能力、处理工作的能力；非智力型职业心理素质（非智力因素），包括思想品质及职业道德，职业需求、职业情感及价值观，意志情绪品质，个人素质。
3.职业心理素质的特点
职业心理素质具有稳定性、基础性、综合性、发展性四个特点。
4.职业心理素质的培养
马斯洛作为人本主义的重要代表，认为良好的职业心理素质表现在以下几个方面。(https://www.daowen.com)
（1）具有充分的适应力。
（2）能充分地了解自己并对自己的能力做出适度的评价。
（3）生活的目标切合实际。
（4）不脱离现实环境。
（5）能保持人格的完整与和谐。
（6）善于从经验中学习。
（7）能保持良好的人际关系。
（8）能适度地发泄情绪和控制情绪。
（9）在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性。
培养良好的职业心理素质应从以下几个方面入手。
一是政府要加强宏观调控，发挥管理作用。政府要充分发挥服务职能，指导高校专业的调整和课程设置、完善社会保障体系，深化各项制度的改革以及规范大学生就业市场，创建公平就业环境。二是深化教学改革，充分发挥高校主阵地作用，高校是思想政治教育的场所，要深化教育改革，充分发挥在职业心理素质培养中的阵地作用。通过思想政治教育培养大学生良好的职业心理素质。三是注重家庭教育，充分发挥家庭的引领带动作用。大学生的成长离不开家庭，家庭在大学生职业心理素质培养中尤为重要。家长要营造宽松的家庭环境氛围。尊重子女的要求，关心、尊重、理解子女，并在人格方面为子女做出表率，客观估计子女的能力，重视子女的特点，树立合理的期望值，不在子女职业选择上提不切实际的要求；帮助子女改变思想观念，引导大学生树立正确的职业价值观，鼓励他们参与职场竞争。四是加强自我教育，充分发挥学生的主体作用。在职业心理素质培养中，学生自身要加强自我教育，充分发挥主体作用。大学生要正确认识自我，树立合理的职业价值观，提高综合素质，提升自身职业能力。
（三）职业文化素质的积淀
1.职业文化素质的概念
在我们的实际工作中，综合素质好、职业素养好的大学生，往往能够找到比较理想的工作。职业文化素质的概念是指职业文化，是人们在职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气，其核心内容是对职业使命、职业荣誉、职业心理、职业规范以及职业礼仪的认同和遵从。职业科学文化素质是企业对大学生的迫切需求。企业对大学生职业文化素质的要求还是比较高的。
2.职业文化素质的培养
一是设计导向的职业教育思想。高等教育必须实施从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。在教学内容中，不仅包括功能性的知识，更重要的是构建“环境和社会”的方式方法；教学过程体现社会过程，学习者有机会对源于实践的、开放性的具体任务设计解决问题的策略、尝试解决任务的方法并对自己的职业行为进行评价。二是设立能力本位的培养目标。能力本位的人才培养目标，旨在促进学生才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。培养目标的定位应立足于：体现从业核心能力导向的要求，反映社会实践、建立学习与社会生活的联系、体现学生高质量体面就业与职业生涯发展的要求。三是构建基于实践过程的课程模式和科学的人文素质教育体系。职业文化素质教育应融入各个教育的环节中，与专业教育、技能训练相结合、相互促进，在潜移默化中提升学生的综合素养。构建文化素质教育体系要做到以下几点：健全领导机制、完善运行机制，开展系统化运行，在建立科学的教育评价体系上做文章。四是调整行动导向的教学方法。行动导向教学强调“思维”和“行动”的统一，每一个完整行动过程的起点都是“理智的尝试性行动”，终点都是“行动目标与行动结果的比较”。学生学习方式多以强调合作与交流的小组形式进行，具有计划进程、选择资料、尝试方法、控制质量、评价结果的实践空间；教师是学生学习过程的组织者和处理具体问题的对话伙伴。
本章对大学生就业的角色转换、职业适应与职业发展的相关知识进行了循序渐进的阐述。大学生的职业适应与发展首先需要了解学生角色至职业人角色的转变，掌握更好的转变方法；其次要改变自己原本的学生状态，适应工作新环境；最后，适应职业后再不断提升自己，发展更好的职业道路。
（1）大学生在角色转换过程中应该注意的问题是什么？
（2）大学生应如何提高职业适应性？
（3）请简述如何积淀职业素养。