二、特殊学生类别
目前，我国特殊学校学生大致分为视力障碍、听力与语言障碍、肢体障碍和智力障碍四种类型。由于特殊学生自身的生理缺陷，他们行动不便，无法从事正常的健身运动，这大大限制了他们参与体育锻炼的自由[11]。
对视力障碍的学生而言，因为视觉丧失或感光系统不足，缺乏视觉表象。由于丧失视觉或部分丧失，视力障碍的学生空间定向能力差，往往依靠听觉和听觉注意来补偿。视觉的丧失导致他们只有依靠自己的触觉、嗅觉、听觉去感知教师教授的体育动作，这样获得的感性材料只能反映事物局部的特征，导致很难建立正确完整的运动表象，从而无法深入地去感知体育动作。
听力障碍学生受生理缺陷的影响较小，肢体活动的自由度比较大，但是，听力的缺失导致他们只能借助本身的视觉、触觉、嗅觉等途径去感知体育动作，无法正确地获得语言类的体育信息。绝大部分的听力障碍学生是由于听力功能的缺陷导致其语言功能的逐渐丧失，而体育教学中的思维活动要借助语言才能进行，听力障碍严重制约了学生对体育活动认知的深度和广度。
肢体障碍学生受生理缺陷的影响较大，无论是肢体类障碍还是躯干类障碍等都会对其体育动作的学习产生客观影响，体育技术动作最基本的要求便是身体活动的全面性，这对肢体障碍类学生来说是要冲破的壁垒。在最基本的动作发力方面，肢体障碍类学生会过度使用单侧无缺陷的肢体，长期下来，会导致两侧肌肉力量、肢体维度有明显的差异，更会对特殊学生的身体姿态等造成严重的影响，如圆肩驼背、脊柱侧弯、高低肩等。另外，身体上的部分缺陷会导致特殊学生产生自卑心理，影响技术动作的学习。
智力障碍的学生在运动过程中遇到的阻碍最大，由于大脑受到损伤，反射弧的几个环节都有不同程度的缺陷，因此，神经冲动无法准确快速地传递，阻碍技能的掌握，限制了智力障碍学生参加体育活动的能力。据相关调查研究表明：与健全学生相比，中度以上智力落后儿童的肺活量、肌肉力量、身体平衡能力、身体协调性等指标明显落后。
不同的生理缺陷在不同程度的影响特殊学生心理的健康发展，他们普遍具有自卑心理，体育意志薄弱，兴趣单一，稳定性差的特点，并且性格内向、孤僻，不爱参加集体活动。潜意识的自卑感、自我抑郁感以及脆弱的心理，致使他们缺少参与体育活动的勇气、自信和主动意识，并且在头脑中形成了自身不适合从事体育活动的错误观点。身心障碍缺陷使他们受到不同程度的伤害，这种心理、生理上的伤害大大降低了特殊学生加入体育锻炼的欲望，而体育活动的减少更不利于他们身体缺陷的康复，容易形成更为严重的抑郁情绪和心理障碍，这是一个恶性循环。不良的个性心理发展促使特殊学生在体育学习过程中产生无能为力、能避则避的逃避心理，同时，也存在缺乏自信、自我贬低、神经过敏、情绪焦虑等负面情绪。