教学目标的特点

教学目标是教学活动的起点与终点，教学活动就是在制定教学目标、实施教学目标、评价教学目标、在此基础上制定更加完备的教学目标、再将之实施……如此反复。教学目标作为具体教学过程的指引方向，具有自身的一些特点。

（一）预期性

由上面对教学目标的分析可知，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果，因此，教学目标的预期性是内在于该概念当中的，它使师生能够很好地把握教学过程，从而在动态的教学过程当中追逐着教学目标，乃至实现教学目标。

（二）生成性

教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，有很多预想不到的事情会发生，也正是在这些不确定的过程当中，教师和学生生成了很多事先没有预设的教学目标。教学目标的预设性与生成性统一于动态复杂的教学活动之中。(https://www.daowen.com)

（三）整体性

不管是国外还是国内，诸多学者在进行教学目标研究的时候无不把教学目标作为一个整体而进行分析。布卢姆把教学目标分为认知领域（cognitive domain）、情感领域（emotional domain）与动作技能领域（motor skills domain）；加涅把教学目标分为言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度五个方面；我国倾向于把教学目标看成是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标等方面构成的有机系统。由此可见，无论人们以怎样的分析框架来探究教学目标，教学目标作为一个整体是不言的事实，只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态，否则就是研究者割裂了教学目标的整体性而在抽象地谈论着支离破碎的教学目标。

（四）可操作性、可测量性

如前所述，教学目标是符合具体的班级、学生、教师的实际情况的，是可以通过教学活动的展开而得以实现的，具有相当程度的可操作性。通常在表述教学目标的时候，人们往往喜欢借助于行为动词来表达，并且在有些情况下教学目标的实现与否是可以通过一些可测量的行为来观察的。比如，学生能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的生词，这些可见的行为是可以以一定的方式来测量的，在这样的情况下，教学目标的可操作性、可测量性得以体现。但并非所有的教学目标都必须以可操作、可测量的方式来检测，外显的可测量的行为未必是教师和学生内在真实的所思所想，这一点是必须注意的。