教学目标的价值取向

在制定教学目标的时候，无论制定教学目标的主体由哪些人构成，代表着怎样的利益主体，目标的制定总归会是由人来进行的。而人不是纯粹的理性存在物，他还有着复杂的难以捉摸的感情，作为真实存在的人，感性和理性的交织使人在做很多事情的时候会表现出其固有的偏好，从而价值无涉的、完全客观的选择与判断只能是一种永远无法实现的空想。因此，教学目标制定者在制定教学目标的时候必然带有一定的主观倾向，从而表现出一定的价值取向。关于教学目标的价值取向，概括起来有以下几种。

（一）知识本位

这类价值取向的教学目标，以知识作为制定教学目标最重要的甚至是唯一的因素。在这样的价值取向引导下，教学则被看成是“传授-接受”知识的过程，并且知识在衡量教学效果中起到举足轻重的作用。衡量一位教师的好坏是以该教师掌握知识的多少作为标准，衡量一名学生的好坏也是以其掌握知识的多少作为依据，这样容易导致教师和学生以追求知识为一元目标，而忽略了探索知识的过程与方法以及教师和学生的情感、态度、价值观的发展。纵观教育史上的各教育流派，要素主义是典型的知识本位取向的教育哲学流派。要素主义者认为，人类社会的文化具有一贯性和永恒性，存在着恒久不变的共同要素，学校知识教学的主要任务是把这些共同的文化要素传授给年轻的一代，使人类的共同文化延绵不断地继承与发展。因而，要素主义者主张把“教材”恢复到居于教育过程的中心地位，提倡建构古典和核心知识体系。要素主义的价值观念不仅在西方国家有一定的市场，它在我国也是源远流长和深入人心的。例如，“加强双基”“重视基础知识的反复训练”是我国学科知识教学的传统。事实上，要素主义的价值取向，同中国传统文化中的保守意识和渐进思想是相一致的。

（二）社会本位(https://www.daowen.com)

这种价值取向的教学目标更多地关注教学对社会发展所做的贡献。教学的主要目的是为社会培养建设者、为社会更好地发展而服务，教学存在的合理性也是因为教学能够为社会服务，在这种价值取向的引导下容易造成教学独立性的缺失。以社会为本位的教学价值取向在历史上可以清晰地看到其踪影，其中，社会改造主义者可以说是旗帜鲜明的社会本位的价值取向者。“社会改造主义者都强调教育应当致力于社会的改造，为建立新的社会秩序做出贡献，但在教育如何实现这一目的的问题上，不同的人却提出了不同的主张。美国教育家拉格（H.O.Rugg，1886—1960）和康茨（G.S.Counts，1889—1974）等人认为，学校应当直接投身到社会改造事业中去，并成为领导社会、探索新的价值标准和理想的机构；而博德（B.H.Bode，1873—1953）等人则主张，学校的基本使命是运用种族经验培养良好的人，从而促使生活的不断改善。”但不管怎样，“社会改造主义内部的争论不具有本质意义：前一种分歧是在方向上，而后一种分歧则在具体手段方面”^[2]。

（三）人本位

知识本位和社会本位的价值取向的一个共同缺点就是容易忽视人的存在，教师和学生要么成了传递、接受知识的容器，要么成了为社会的发展而存在的个体，因此，人本位的价值取向恰恰是针对二者的缺点而提出的。人本位的价值取向强调教学目标的制定要以人作为根本的出发点，教学应该体现出以人为本的思想，教学是为了人的发展而存在的。人本主义的教育教学价值取向可以追溯到20世纪60年代美国兴起的人本主义心理学思潮，受这种思潮的影响，教育领域内也发生了相应的变化。人本主义教育以学生发展自己的个体性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能为最终的价值追求。在实际的教学当中，人本主义教育遵循着：“学生在没有压力、没有威胁的安全环境下，学习效果最好；学会学习比获得知识更有意义；学生是教学目标的实践者，只有他们才能正确地评价自己的活动，特别是那些无法用定量的方法测量的情感、意志、态度、兴趣等，更是如此；当学生渴望学习时，效果最好，当学生意识到知识的价值，并按照自己的需要和兴趣来主动学习时，他们学得最为轻松；学生情感的发展与知识的获得同样重要。”^[3]因此，在这样的价值取向引导下，教师和学生的主体性能够得到发挥，教学也会因此而洋溢着人情味。但是，这样的价值取向也有一定的缺点，由于过分强调人的主体性而缺乏系统的严密的组织形式，从而使教学缺少科学文化知识的传授。

鉴于以上分析，我们可以看到每种价值取向由于过于强调知识、社会或者是人而表现出一定的局限性，因此，本着“扬弃”的理念，我们认为以学生的发展为教学目标的价值取向不失为一种理想的做法。首先，学生的发展不仅仅是知识的掌握，同时也有探究知识的过程与方法的提高以及情感、态度、价值观的参与。但必须承认的是，知识的掌握是最基本的，教师和学生是在探究知识的过程中逐渐发展的。其次，学生发展的间接指向是为社会服务。学生承载着建设社会、推动社会发展的潜在使命。作为社会的未来建设者，学生的发展与社会的发展并不是非此即彼的二元对立的关系，而是水乳交融、息息相关的，学生的全面、健康发展则必然会带动社会快速、和谐地发展。但是就教学而言，学生的发展是本位的，以学生的发展来推动社会进步是教学的功能体现。最后，学生发展的价值取向充分体现了“以人为本”的思想。学生的发展不可能是靠刻板的、压抑的、教条式的教学而得以实现，要想使学生获得真正的、真实的发展，尊重学生的个体差异、尊重学生群体的文化是必要的。因此，我们可以看出，学生发展的价值取向将三者有机地整合起来，从而发挥教学目标最优的指导功能。