教学模式的特点

随着教学实践和教学理论研究的不如深入发展，教学模式的种类也越来越多，不过他们都具有下述几个共同特点。

（一）简约性

教学模式往以精练的语言、明确的符号或象征性的图形来概据其本身的结构、过程和操作程序，显示的是某种教学理论或活动方式中的最核心部分。如用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。正因为教学模式的简约性，才使它既便于掌握又便于交流^[2]。

（二）操作性

教学模式比一般的教学理论更接近于教学实践，每种教学模式都清晰地呈现其特定的、比较稳固的操作程序方法和策略，具体规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用。如基于暗示原理的暗示教学模式有其特定的基本操作程序，以语言教学为例：说明内容→朗读→边播放音乐、边朗读→角色表演→伸展活动。详细操作方式如下：①教师说明新课文；②教师读课文，用不同的声调连续读三次，第一次用谈话的声调，第二次用私下耳语的声调，第三次用得意的声调；③播放音乐，教师再读三遍课文，并告诉学生不要听读课文，只注意听音乐，使课文不知不觉进入头脑；④学生2～3人一组，分别扮演不同角色，用新学的语言对话；⑤学生把课文重读两遍；⑥全体学生用新学语言唱歌、游戏或演戏。

（三）整体性(https://www.daowen.com)

教学模式揭示的是教学过程中诸因素间的动态联系，注重从全局上把握教学过程的始末，是教学现实和教学理论构想的统一。任何教学模式都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又掌握其方式方法。如布卢姆的掌握学习教学模式，基于相信每个学生都能学好的指导思想，主张根据不同对象提供不同程度的帮助和不等量的时间，使每个学生都能掌握教学内容。如果不把握这一思想就去从事具体操作，是难以取得预期效果的。

（四）指向性

教学模式具有明显的目标指向性，每种教学模式都是围绕一定的教学目标设计的。没有适合所有教学过程的万能模式，只有在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。如操练式教学模式有利于知识技能的训练，但对培养学生的探究精神却不太适合。因此，教师在教学时应注意不同类型的教学目标，以选用与特殊的目标相适应的教学模式。

（五）发展性

虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就固定不变了。随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，教学模式也会不断地得到丰富、创新和发展。如“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来苏联教育家凯洛夫等人对该模式进行了重新改造，传入我国后，我国又在此基础上融入了一些传统的教育思想方法，对其进行了适当调整与修改。由此看来，教学模式应是一个动态开放的系统，它的不断变革与发展是其有效性的重要保证。