国内主要的教学模式
（一）示范-模仿式教学模式
示范-模仿式教学模式是历史上最古老的模式之一，也是教学模式中最基本的模式之一，是指通过教师有目的地进行讲解和示范，学生相应采取参与性行动，通过模仿有效地掌握知识技能的一种教学模式。
（1）理论基础：示范模仿，即口耳相授、形体相传，这是人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也是创造活动的基础。
（2）教学目标：使学生掌握一些基本行为技能，如读、写、算、唱、跳及各种运动和操作技能；在学龄初期或社会化早期，通过示范模仿，使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。
（3）基本操作程序：定向参与性练习→自主练习→迁移。
（4）实现条件：教师示范应准确、到位；教师对学生的每次练习应及时提供信息反馈；注重学生之间的相互交流和观摩。
示范-模仿式教学模式的运用范围广，尤其适用于以行为技能的掌握为目标的教学内容。当代西方国家所采用的模拟教学，就是利用该种模式与现代化手段相结合，从而提高学习效率。在该模式中，技能的形成有赖于学生自己练习。
教学模式的更新性决定了它需要不断发展和改革，现在教学模式的改革逐渐呈现出四个大的趋势：由单一化向多样化发展；由归纳型教学模式向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向以“学”为主转化；教学模式的目标趋向情意化。以下这个案例就体现了多种教学模式的融合。
（二）传递-接受式教学模式
传递-接受式教学模式源于赫尔巴特提出的“四段教学”，后经苏联凯洛夫等人进行改造传入我国，在我国广为流行。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
（1）理论基础：斯金纳的“操作性条件反射的训练”心理学，行为主义心理学。
（2）教学目标：传授系统知识、培养基本技能。
（3）基本操作程序：组织上课→检查复习→讲授新知识→巩固新知识→检查评价。
传递-接受式模式能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。而且，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标，这一模式主要适用于学科课程书本知识的教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。但在这种教学模式中，学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，多年来受到各方面的批评。
然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性联系；教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。
（三）情境-陶冶式教学模式
情境-陶治式教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学情境，运用学生的无意识心理活动和情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效获得知识同时陶冶情感的种教学模式。“情境教学”“愉快教学”“成功教育”“快乐教学”“情知教学”等皆属此列。
（1）理论基础：情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”。
（2）教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。
（3）操作程序：创设情境→情境体验→总结转化。
（4）实现条件：教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，因此要求教师具有多种能力，如表演、语言表达能力等；教师还要根据教学要求，提供音乐器材、教具或教学场所，并把他们组织好；要有融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
采用情境陶冶教学模式的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活认识自己和对待他人，提高学生的自主精神和合作精神。一般而言，此教学模式较适宜于品德、外语、语文等课程的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。近年来，由于现代教学媒体的运用，该模式也可以尝试运用于其他学科的教学。由于情境创设是该模式的核心，需要努力提高情境覆盖教学信息的程度，以防止情境与教学内容相脱离。
（四）自学-指导式教学模式
自学-指导式教学模式是指在教师指导下，学生通过课前预习，课中自学，课堂观察，然后再进行有针对性的重点讲授教学内容的种课堂教学模式。该模式的教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。
（1）理论基础：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，“独立性与依赖性相统”的学生心理发展观，“学会学习”的学习观。
（2）教学目标：以自学能力为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。
（3）实现条件：教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线；教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，如词典、字典等；教师要有一套指导学生自学的方法。
（4）操作程序：提出要求→学生自学→讨论、启发→练习运用→评价、小结。
自学-指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识，有利于学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造性思维能力的发展，有利于适应学生的个性差异，更好地解决集体教学中如何因材施教的问题。采用这一模式，教师虽少讲了，只起点拨、解疑的作用，但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种教学模式的优越性就难以体现。
属于这一类型教学模式的较多，如卢仲衡提出的“自学辅导教学”模式，魏书生提出的“六步教学法”模式，黎世法提出的“六课型单元教学”，杜郎口“三三六”自主学习课堂模式，等等。
（五）引导-发现教学模式
引导-发现式教学模式又称引导-探究式教学模式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。被誉为“德国教师的教师”的阿道尔夫·第斯多惠提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”其后的英国教育家斯宾塞也有相同论断，认为：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
（1）理论依据：认知建构主义学派的建构原理，顿悟学说。
（2）教学目标：注重发展学生自主学习能力，促进学生的主动发展；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。
（3）实现条件：师生处于协作关系，要求学习者能展开积极能动的活动；教师要用精练的语言为学生创设一个认识上的困难情境，使学生产生要解决这一认识上的困难要求，从而能认真思考所要研究的问题；教师要根据教学需要为学生提供探究所需的材料（如文献资料、仪器等）和场所（如资料室、实验室等）。
（4）操作程序：提出问题→建立假设→拟订计划→验证假设→总结提高。
引导-发现式教学模式充分体现了学生学习的主观能动性，在教师的引导下，学生的学习有了明确的目的性、计划性和选择性，他们能主动去认识、学习和思考，并达到预期的学习目标。在该模式的课堂教学活动中，学生将学会如何学习，如何发现问题，如何加工信息，如何提出假设，如何推理、论证等，有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。不过，引导-发现式教学模式需要学生有一定的经验储备，对于基础较差、自学能力较弱的学生及结构松散、难度较大的教材内容，不宜采用这种教学模式。
我国诸如尝试教学法、引导法、引导发现法等皆属于引导-发现式教学模式。尝试教学模式是邱学华创立的，其基本特征是“先试后导、先练后讲”，以下课例就是该模式的简单应用。如在刚学习口琴时，学生本来就对新乐器充满好奇，如果教师先范奏一段乐曲，更会激发他们学习口琴的热情。然后让学生根据书本分组自学“do、re、mi”的音位，将个体尝试与群体合作尝试有机地结合在一起，学生通过自己的努力学会吹奏，会产生很强的成就感与自豪感。接着，教师有针对性地进行指导和讲解。最后，学生再进行练习即可。
情境案例
小学二年级教学《克与千克》的教学
【教学目标】
1.在已有生活体验和知识经验基础上，在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克。
2.通过各种实践活动，从不同的角度建立1克和1千克的观念，并了解克与千克单位间的进率，能够进行简单的计算。
3.知道用秤称物体的方法，懂得看秤。
【教学准备】
1课前让每位学生去商场任选两种物品调查数据，并填好调查表。
2.将全班分成8个小组，每组准备一台盘秤，8个5角硬币，一些苹果，一盘 鸡蛋，一些黄豆，2袋盐，实验卡（1）和实验卡（2）。
3.准备好视频展示台、电脑以及一架天平。
【教学过程】
一、认识重量单位克、千克
师：老师这儿有两袋糖，请你们猜一猜它们是一样重，还是哪一袋重些？
（学生各抒己见。）
师：谁想上来掂一掂？
（找几位学生来掂一掂，一致认为是左边那袋重一些。）
师：刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果，但通过掂一掂大家的意见就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的，我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖到底有多重呢？你有办法知道吗？
（用秤来称：直接看物品包装袋上所标识的净含量……）
师：昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量，你们完成了吗？
谁想上来汇报？
（找几位学生上台汇报。）
师：刚才你们读到的“克，千克”就是国际上统一使用的重量单位。（板书：克和千克。）
二、认识秤
1.提出问题。(https://www.daowen.com)
师：直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量，但很多物没有包装袋，如你们桌上所摆的鸡蛋、苹果等物品，要知道它们的重量怎么办呢？
师：要想知道物品准确的重量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤？
2.学生自由说生活中常见的秤。
3.教师课件展示并介绍生活中常见的秤。
4.详细介绍盘秤的使用方法（课件展示）。
（1）观察秤面，说说秤面上有些什么？
（2）介绍秤面中如何来分大格、小格，且它们各表示多少重量的克数。
（3）识秤练习。
（4）小组学习如何使用桌面上的盘秤。
三、建立“千克”的概念
师：生活中较重的物品是用“千克”做单位的。
1.动手实践。
小组合作分别用盘秤称出1千克的苹果和1千克的盐，并填写好实验卡（1）。
2.小组汇报填写结果。
3.让学生感受1千克的重量。
师提问：每组称得的1千克的盐都是2袋，为什么1千克的苹果，每组称得的个数会不一样呢？
4.让学生感受比1千克重的重量。
师：1千克也就是生活中常说的1千克，在你的周围能找到比1千克还重的物品吗？
（若说到体重，让学生互相抱一抱；若说到桌子、凳子的重量，让学生一起抬一抬……）
四、建立“克”的概念
1.提出问题。
师：桌面上的1袋苹果、1个苹果可以用盘秤称出它们的重量，那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗？你能试一试吗？
（学生试后发现很难称出它的重量。）
师：用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢？
（学生思考。）
师：生活中常用天平来称较轻物品的重量，使用的单位是“克”。
2.简单介绍天平的使用方法并且在天平上演示称1克重量的过程。
3.让学生感受1克的重量。
（每人在桌上找到1个5角硬币，把它放在手指上感受其重量。）
4.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。
5.猜一猜1克的黄豆大概有几粒？猜后指名演示。
6.动手实践。
（1）教师的桌面上陈列了一些物品，请每组任选1件猜它的重量，你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量。用同样的方法猜出1个苹果的重量并填写实验卡（2）。
师：想不想知道你们猜得对不对？
师：今天我们就到市场管理处的公平秤去称一称。哪些小组愿意当市场管理员？
（2）任选三个小组当市场管理处，每组选出一名工作人员，组内其他同学是监督员。另外五个小组的同学拿着刚才所猜的物品任选一家市场管理处的公平秤去称一称。称后将结果填入实验卡（2）中。
（3）比一比哪个小组猜得最准。
（4）请猜得最准的小组交流经验。
五、“克”和“千克”之间的关系
师：“千克”与“克”是两个不同的重量单位，大家猜一下多少个1克会是1千克呢？
师：满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位“千克”来表示。
（板书：1千克=1000克。）
六、引导学生进行小结与质疑
通过本堂课的学习有什么新的收获？学了新知识有何感想？提出不懂的问题。
七、思考
课件出示：一头大象，如果用“克”或“千克”来表示这头大象的重量合适吗？如不合适那用什么单位比较合适呢？我们以后再学。
这节课，因多种教学模式的融合，有效实现了学生学习方式的转变。上课前，让学生走进商场，调查数据。上课时，让学生在具体的生活情境中，感受并认识重量单位的应用。教学过程中，让学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，逐步建立概念。整个教学过程，教师巧妙引导，成为组织者、引导者、合作者；学生积极主动，动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式，整节课中学生的学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
反思与巩固
1.什么是教学模式？
2.请简述教学模式的特点。
3.除了教材中介绍的模式，还有哪些教学活动中常用的额教学模式呢？
分享与合作
以小组为单位，应用教材中学习的教学模式组织一次教学活动。
【注释】
[1]张传燧.课程与教学论［M].北京：人民教育出版社，2008：220.
[2]李定仁，徐维存.教学论研究二十年［M].北京：人民教育出版社，2001：270.
[3]关文信.初等教育课程与教学论［M].北京：中国人民大学出版社，2006：192.
[4]徐学福.科学课程的探究教学案例［M].重庆：西南师范大学出版社，2003：56-58.
[5]王坦.论合作学习的基本理念教育研究［J].教育研究，2002：68-72.
[6]刘庆莲.支架式教学模式在小学数学教学中的应用——以“三角形面积的计算”为例［J].新课程（小学），2010（9）.