大学生心理危机形成的原因
大学生心理危机形成的原因可以分为主观原因和客观原因2大类。
（一）大学生心理危机形成的主观原因——个人方面原因
大学生自身方面的问题是导致大学生心理危机产生的主观方面的原因，或者又称为内在原因。
（1）不健全人格导致的认知出现偏差 大学生虽然具有成年人的体格，但是他们的心理成长普遍滞后于体格的发展，尚未形成成熟的人生观、价值观和世界观，而这些都是造成人格不健全的原因。所谓不健全人格，是指大学生在成长过程中因为性格缺陷导致的人格未能正常养成的情形。存在不良人格者往往在认知上存在错误，他们看问题很极端，比较偏激。大量的研究材料证实，自卑人格的人往往自我否定很严重，他们对生活缺乏激情，遇事消极沉默，主动性差；而自负人格的人刚好相反，他们往往过于夸大自己的能力，认为自己与众不同，对他人很苛责，好胜心强，脾气暴躁，等等。以上认知偏差必然会影响大学生日常行为，导致他们在学习、生活和交往上出现各种问题。
（2）意志不坚强导致心理脆弱 沃勒曾经说过：尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的还是意志，而不是才智。可见，意志对于一个人的发展至关重要。现在的大学生基本都是独生子女，6个大人盯着1个孩子成长使得很多大学生处于养尊处优的生活环境，他们从小缺乏生活的历练，养成懦弱性格或者强势性格，做事自制力与自觉性都比较缺乏。当进入大学阶段以后，学业压力、生活压力、人际交往压力等的出现，使得一些意志薄弱的学生不会或者不能正确处理这些情况，他们或者选择逃避，或者虎头蛇尾。还有一些学生在面临外界不良因素的影响时，往往不能抵制物质和精神的诱惑，最后走向2个极端：或者表现为做事拖泥带水、迟疑不决，结果失去最佳决定时机；或者做事不计后果、武断激进，盲从他人，结果被一些心计不良的人利用。
（3）偏差的价值观导致无法准确应对各种应激事件 价值观是人们随着年龄增长和社会经验的积累而形成的认定事物、判断是非的标准体系，大学生活阶段是大学生价值观形成的关键时期。但是有些学生在外界不良因素的诱导下，形成了错误的幸福观、盲从的英雄观、荒谬的自由观。这些存在偏差的价值观在大学生处理学业危机、人际交往危机、失恋危机以及就业危机等问题时发挥了不良影响，导致大学生出现不稳定情绪，他们或者精神亢奋、持续高涨，或者萎靡不振、抑郁沉默，有的甚至出现躁狂抑郁双向情绪反应。而这些情绪又会使大学生出现反社会的思想，丧失道德底线，缺乏羞耻心、同情心和罪恶感，给其大学学习、生活带来消极的负面影响，甚至导致一些人走上犯罪的不归路。(https://www.daowen.com)
（二）大学生心理危机形成的客观原因
导致大学生心理危机发生的客观原因包括家庭环境、教育环境以及社会环境。
（1）家庭环境因素 家是每个青少年成长的第一所学校，父母则是孩子最好的老师，父母的言谈举止直接影响青少年人生观和价值观的形成。导致大学生心理危机出现的家庭环境因素包括：一是家庭存在不科学的教育理念和方式。有学者将当前传统父母分为讨好型、说教型、冷漠型和体罚型4个类型[1]，并认为不同类型的家长在孩子教育问题上会采用不同的方式，如冷漠型家长对一切采取顺其自然的态度，对于孩子的任何问题漠不关心，考好考坏置之不理；而惩罚性家长认为孩子是不打不成才，在孩子出现错误时打压、体罚等；讨好型家长则希望孩子一切幸福，因此在教育孩子上采取的是事事满足的做法。无论是哪种类型，太极端最终都无法履行好对孩子“成长导师”的教育义务。还有很多家长不愿意承认自己的孩子是普通人，这种不甘心的想法致使他们强迫孩子超负荷学习等。这些错误的教育理念与方式均可能导致大学生出现心理危机。二是不健全的家庭结构导致家庭教育功能无法完全发挥。有的家庭是父母离异，有的是父母一方死亡，甚或有的直接是孤儿，但无论是哪种，基于父亲或者母亲一方角色的缺少，孩子的心灵从小受到创伤，在这种不完整家庭成长的孩子，往往容易形成自卑、孤僻、抑郁等性格特征。他们不会与人相处，也不会用恰如其分的方法解决彼此矛盾。相关材料显示，夫妻分居、离异，孤儿家庭中成长的孩子在同伴关系、自控能力、情绪、性格、道德和学习等方面都明显不如健全家庭中的孩子。可见，家庭结构对于大学生心理危机的发现有着重要的影响。三是不和谐的家庭氛围导致家庭教育功能无法完全发挥。家庭氛围是一个家庭组成的成员、物品摆设以及精神面貌等给人留下的综合感觉，良好的教育环境与氛围对于身心均未成熟的孩子的成长有决定性作用。当前不睦的家庭氛围表现为：夫妻感情不和，经常吵架甚至离异；父母存在错误的价值观，如爱慕虚荣、过度追求个人享乐；父母存在错误的教育观，望子成龙、望女成凤，采取极端的教育方式等。南京师范大学教育系学生对中小学生家庭的一次调查表明：生活在家庭成员关系和谐友好家庭中的学生，品德优良者占39.3%、差的占7.3%、学习优良的占18.5%、差的占10.9%；生活在家庭成员关系紧张、时常争吵、家庭中的学生，品德优良的占33.3%、差的也占33.3%、学习优良的一个也没有、差的占16.7%。
（2）教育环境因素 在我国，每个孩子必须接受九年义务教育，有人大代表曾建议实行十二年义务教育，这就表明孩子在成长的数年里中有差不多一半时间是在学校度过的，所以教育环境对大学生心理危机生成会有一定影响。目前，我国教育环境存在的不良因素有：一是教育内容偏重文化知识，缺乏理想信念教育。当前的教育比较重视学生的文化课学习，从小学、初中、高中直至大学、研究生学习，评价学生优劣的标准基本是文化课成绩。而忽视学生的人生观、世界观以及价值观养成教育，导致大学生缺乏理想信念，在遭遇挫折时就会做出过激的行为，或者自杀或者杀人。这和大教育家孔子提出的六艺是不相符的（孔子讲“礼、乐、射、御、书、数”，合称“六艺”，此处的“礼”主要是指德育，可见德育是最基础的技能），当然更不符合我国培养全面发展的人才的教育观念。二是教育评价学生的标准过于注重结果，缺乏过程性考核。当前，教育评价学生的标准主要就是考试分数，分数高，考上清华、北大、香港等名牌大学，这个孩子就是成功者，否则即是失败者。随着大学规模的扩大，很多院校实行扩招政策，导致大学生人数越来越多，就业压力越来越大，很多用人单位在选拔人才时关注的也是学生是否通过各种资格考试，是否具有各种证书，甚至有的学校把英语四六级考试作为学生可以拿到学位证的必需条件，等等。于是大部分学生为了毕业、就业，一心只读圣贤书，不停地备考，但是他们可能取得了高分，却缺乏实践能力，即使到了就业单位，也不会处理人际关系，不能解决各种问题，从而陷入心理危机。三是学校管理制度存在缺陷，尚未建立大学生心理危机干预机制。为了保证学校正常的教育管理秩序，各个学校通常都建立了一系列严格的学院规章制度，要求学生必须遵循。但是这些制度在执行的过程中往往不够彻底，导致对于学生之间经常发生的打架斗殴、小偷小摸、赌博酗酒、私自携带管制刀具等行为无法从根本上杜绝，使制度形同虚设。还有很多学校对于大学生心理问题的严重性要么尚未建立认识，要么即使认识到了也采取默许态度，除非大学生心理危机导致极端事件，否则不管不问；即使大学生心理危机已经发展到极端状态，造成严重的危害，但事后的追责调查也往往虎头蛇尾，不了了之。这些管理漏洞使得很多学生缺乏团队意识、公德观念、诚信责任，在出现思想迷茫、心理困惑、感情问题、就业学业压力时不会或者不能发泄情绪、释放压力，形成抑郁、冷漠、偏激、极端甚至泯灭人性的性格，为大学生危机事件的发展埋下了伏笔。
（3）社会环境因素 一是社会转型给大学生生活学习带来严重的冲击。改革开放激发了人们的商品意识、竞争观念和创新精神，这些一方面给人们带来了物质生活的改善，另一方面也给人们带来了许多社会问题，诸如分配不公、拜金主义、极端个人主义等，这些复杂的社会问题给处在人生观、价值观形成初期的大学生带来了极大的影响。另外，随着大学办学规模的不断扩大，大学生人数越来越多，而注重利益导向的市场经济也导致社会对于大学生重视的程度大大降低，权力独尊、金钱万能的价值取向使一些大学生开始质疑“知识改变命运”的观点，尚未就业就已失业的现状让一些大学生更是产生强烈的心理落差。所以，社会转型和社会变革是大学生产生心理危机的社会思想基础。二是不良文化对大学生思想的严重腐蚀。经济全球化为我国带来经济发展机遇的同时，也传播进来一些与社会主义意识形态相背离的不良文化，这些不良文化不仅侵蚀着社会人的意识，更是传播进校园，侵害着莘莘学子的心灵。这些不良文化表现为：金钱至上、极端享乐的西方腐朽文化；特权主义、行帮意识的封建腐朽文化；宣扬暴力、淫秽色情的庸俗文化，以及快餐式网络文化和世俗化的宿舍文化，等等[2]。这些文化的存在使得一些大学生为自私自利、违法乱纪行为披上自由民主的外套，为自己的享乐、侵害他人利益行为披上平等法治的外衣，久而久之，他们丧失了社会公德，丧失了耻辱感与罪恶感，这种思想和心理上的偏差，严重影响其正确处理日常事务的能力，甚至导致恶性事件的发生。三是各方面带来的压力整体对大学生的冲击。当今社会，每个群体每个人都能明显感受到身边压力的加剧。对于大学生而言，家人的殷切期望、老师的教导、同学的鼓励、自己的梦想、社会的机会等等，在给大学生带来正能量的同时，也带来了难以承受的压力。有些大学生为了满足各方各面，拼命学习，长期的紧张、焦虑反而导致其考试时发挥失常，付出与回报的落差致其发生严重的心理危机。还有些学生不善于人际交往，但又非常渴望友谊，在与人交往中碰壁、被否定，长期的被排斥使得其性格更孤僻、自卑、压抑等。还有就是严峻的就业竞争、就业压力与困顿的经济，高额的学费、生活费用的落差对比，刺激着部分大学生，使其陷入悲观迷惘之中，甚或走上犯罪之路。