大学生犯罪心理危机干预的四级机制
作为一项庞大的系统工程，构建综合而全面的心理危机干预机制对于以心理危机干预为切入点的大学生犯罪预防工作具有重要的战略意义。当前，我国关于大学生心理危机干预的机制构建存在着三级机制说[4]、四级机制说[5]、五级机制说[6]以及六级联动机制说[7]不同主张。三级机制说、四级机制说以及五级机制说都是基于心理危机发展的进程而言的，而六级联动机制则是从危机干预主体的联动出发，它认为宿舍、心理宣传小组、心理社团、心理辅导站、辅导员以及学校心理健康中心应该从纵横两个方面联动实施危机干预。本书作者从心理危机产生变化的过程出发，将大学生心理危机干预分为四级机制，即一级预防、二级预警、三级干预、四级维护。
（一）大学生犯罪的一级预防：心理危机预防机制
当前有一些学者在研讨大学生心理危机干预机制时往往忽略预防工作，而是从心理危机有苗头时开始构建。对此本书不赞成，因为大学生危机干预很重要的一个原则就是预防为主，干预为辅。大学生心理危机干预工作不仅要关注发生危机的群体，更重要的是加强全社会的心理危机防范意识。一级预防是指针对所有大学生做出的心理健康知识教育，其目的是丰富同学们的心理健康知识，提高其心理危机防范意识，增强其心理素养。
该机制的核心工作在于对心理健康知识的宣传与讲授，机制实施的主体是学校和社会，以学校为核心，社会正能量宣传为辅助。为此，学校要注重对于心理健康课程、大学生思想道德修养课程以及相关法律课程的完善，无论是课程内容、讲授方式还是授课老师的专业都要仔细规划，要利用自媒体等手段拓宽学生学习的途径，调动学生的学习兴趣，使学生在学习后能够分析自己的心理活动，及时调整自己的行为，进而以最佳的心态完成学业。该项工作的对象包括所有健康大学生，目的是将危机消灭在萌芽状态；实施的主体是高校的辅导员（班主任）、任课教师以及其他从事学生管理工作的人员；实施的方式包括课堂教学、讲座、团体咨询、个体咨询等。
（二）大学生犯罪的二级预防：心理危机预警系统
预警机制是指大学生出现了潜在的心理危机，但程度不严重，尚未外化于行为，此时有计划、有目的地采取干预措施可以帮助大学生在短期内恢复自我控制力和内在动力，达到预测和防范危机发生的目的。此项工作的意义在于减少或者消除可能导致大学生陷入心理危机的各种不利因素，及时发现心理危机前的征兆并发出警报，从而避免心理危机对犯罪行为产生的影响[8]。
预警机制的工作核心在于收集、分析和评估大学生心理危机的相关信息，为此，高校必须建立层次清晰、权责明确的管理队伍。首先，以学生为基础单位，建立以宿舍、班级（中队）、学生组织、学生社团为主体的自我管理队伍，在各班设立心理委员，重视发挥宿舍社长、班干部、学生会会长以及社团负责人的工作热情，鼓励学生互相关心、互相帮助，发现彼此的问题，帮着解决难题，这样既容易发现问题学生，也有利于鼓励同学们发挥主观能动性去解决问题。其次，建立以班主任、系部领导为主体的心理干预机制。班主任（辅导员）是大学生在校期间相处最多的人，也是关系最熟络，最爱或最恨的人，他们经过专门的训练，具有和学生交流的技巧，最容易发现学生的异常行为，然后适当进行干预；系部领导的职责在于制定系部干预计划，在班主任（辅导员）不能解决问题时，给予帮助与建议。最后，是院级领导和专门的心理咨询机构或者中心。作为最高干预主体，其任务首先是制订完备的预警预案，明确全局规划，然后是解决系部上交的问题学生。在上述分工中，真正落实预警机制，收集问题学生信息的是学生群体和班主任（辅导员），而负责对信息进行评估分类的则是班主任（辅导员）和学院的心理咨询机构，他们运用专业知识对学生情况进行评估与分类，为以后心理危机干预的开展奠定信息基础。
（三）大学生犯罪的三级预防：心理危机干预系统
干预机制是指当大学生心理危机发展到比较严重的程度，以及外化于行为或者明显有外化于行为的症状，仅依靠学生自身的内在潜能已经无法走出危机时，由专门的心理咨询工作人员设计一些策略，采用一定的专业方法对危机事件进行干预、治疗和处置。其目的在于通过专业干预和治疗，帮助大学生认识自身问题，改变偏激的认知，然后改进行为，防止心理危机进一步恶化。它是遏制大学生犯罪发生的重要环节。
干预机制的工作核心在于通过外界机构对于大学生心理危机的干预，帮助大学生化解危机。这个阶段危机主体的行为往往反复不定，时而行为恢复正常，时而又行为异常，而且每个人反复的时间间隔有差异，导致每个人反复的诱因不同，有的基于自身想法，有的基于外界刺激，总之反复是常态。这就需要危机干预机构的多次、持续不断努力，也需要危机主体周围的人，包括同学、室友、朋友、老师以及家人给予无微不至的关怀与陪伴。专门心理咨询机构的危机干预表现为以下4个阶段：一是当大学生前去咨询时，要尊重大学生，像家人、朋友一样给予其无微不至的关怀，从而消除危机主体对自己的警惕性和排斥感，让其愿意和自己交流。这一步非常关键，将决定心理咨询工作能否继续开展。二是当危机主体开始讲述时，一定要认真倾听，做好记录，不要随意打断和发表建议，等危机主体全部陈述完后，再用专业的角度帮其分析问题以及导致问题的可能原因。要设法引导大学生自己思考和研究。三是要有同理心，处在危机主体的立场体谅其痛苦，但不能丧失价值中立原则，否则咨询意见就失去科学性和专业性。四是要像牧师一样，帮助他从整个人生的意义上去接受这次痛苦，并最终做一个告别，结束这一事件带来的哀伤。通过专业人员的辅导或者多次辅导，帮助危机主体认识问题，解决问题。需要强调的是，当发现危机主体已经发展成存在比较严重的心理疾病或精神障碍时，应当如实告知其家长，经允许转介到社会医疗机构进行诊断和治疗。
（四）大学生犯罪的四级预防：心理危机维护机制
维护机制是指通过三级预防帮助大学生消除心理危机后所实施的后续评估、跟进和消除负面影响的阶段。该机制的目的是号召全社会去帮助大学生进步，增强其自我认识，促进其心理和生理功能的恢复，进而达到维持长久健康状态，使个体获得更大的发展潜能的目的。这个机制对于预防心理危机反复很有价值。(https://www.daowen.com)
维护机制工作的核心在于通过调整或者改变外部环境帮助暂时走出心理危机的大学生不再重蹈覆辙，其工作原理就是减少外界刺激，从而保证危机主体的平衡心理。这是因为心理危机具有发展变化性，维护机制就是顺应了这个特点构建的，因此这个机制必须是动态、开放的，能为全社会共同关心、帮助大学生心理健康发展创造条件。具体表现为：首先是家庭对危机主体的维护。家是心灵的港湾，也是一个人在最脆弱时最依恋的地方，家人无条件的爱是每个人战胜困难、勇敢前行的动力。心理危机事件不仅改变了大学生，也使其家长能深入了解子女成长问题。为此，在危机结束后，家长必须主动和学校保持联系，就学生遇到的问题和成长教育方面的经验定期参加家长代表座谈会、家长教育讲座，通过电话、微信、QQ等形式相互交流。同时也要关注和大学生的沟通，用亲情帮其彻底走出危机。其次是学校对危机主体的维护。这是维护机制的又一重要主体。学校的老师们必须认识到，经过三级预防干预，危机虽然结束，但这并非是彻底解决，因为大学生反复的心理和外界的相同刺激还可能导致大学生心理危机爆发。为此高校要做好以下工作：一是在危机结束后号召全部参与人员对于危机的整个过程进行客观评估总结，包括危机的发生、持续时间、干预工作的措施、手段，以及危机主体的反应等，并将优秀经验记录在案，将不当之处好好反思。二是对于刚从危机中走出来的学生要保持后续跟进，安排相应的心理辅导人员和其进行阶段性沟通，确保危机主体的情绪稳定。通过21天发展支持，习惯和情绪都是可以自己培养和保持的。三是继续采取各种措施去营造良好的校园环境，如在日常教学活动中增加心理辅导活动课程，开展心理健康主题班会或知识讲座，举办心理健康教育展览等活动。最后是社会对危机干预的维护机制。一方面社会要注意从正面角度对心理危机干预工作给予宣传，潜移默化地让老百姓接受心理危机干预工作，另一方面要宣传社会主义核心价值观、爱国爱党等正能量，以此影响大学生思维。
上述四级危机干预机制虽然遵循着心理危机的发展变化过程，但是并不意味着干预工作必须严格按照4个级别进行，而是应该按照对心理危机开始干预的阶段，如危机主体已经出现自杀念头，并有异常行为，直接进入三级机制就可以。虽然本文提到四级预防机制，但是并不代表每个危机都要完全经历4个阶段才能结束。
【注释】
[1]心理分析：父母可分为四种：http：//learning.sohu.com/20130313/n368721979.shtml.
[2]顾兴良.浅谈不良文化对大学生的影响和对策.华北水利水电学院学报，2009（12）：100.
[3]陈斌.大学生极端心理危机事件的现状及社会原因分析.商业经济，2013（4）：15.
[4]钟景雷.建立学校心理危机干预三级预防机制[J].心理健康，2009（10）：78-79.
[5]曾文熊.中学生“四级联动”心理危机干预系统初探[J].中国教师，2011（18）：58.
[6]杨宪华.大学生心理危机五级干预机制探索[J].社会科学前沿，2017（6）：146-150.
[7]曾文熊，韦荣.大学生心理危机“六级联动”干预系统构建研究[J].中国教师，2009（S1）：105.
[8]史晨宁.大学生心理危机成因与干预路径[J].长江大学学报（社会科学版），2013（8）：156-158.