发现：镜面式教育的价值基石
镜面式教育的发生和发展都有赖于一个无法或缺的重要基石，那就是“发现”。何谓“发现”？“发现”一词本身的内涵极为丰富，既有“出现”“显现”之意，亦有“发生”“发掘”之要。那么，在镜面式教育中发挥着关键作用的“发现”究竟是什么呢？两者兼备。在镜面式教育中，需要镜面范例的“显现”，更需要心领神会的“发掘”。“发现”是师生在课堂教学中至关重要的“成长点”，更是师生在成长历程中举足轻重的“触发器”。镜面式教育以“发现”为前提，以“发现”为契机，更以“发现”为起点。何以“突破生长”，有赖于自觉、自然的“发现”。毋庸置疑，“发现”是师生兼需具备的重要品质。那么，如何诱发持续性的“发现”来实现镜面式教育的价值呢？
（一）引导发现
发现，是镜面式教育的价值基石，也是师生应当具备的优良品质。然而，反观学校教育实际，却常常让人感叹有这样的一对矛盾存在，就是因追求所谓高效而疲于发现的惰性，与因迫切需要真正高效而积极发现的热情。任何事物都是矛盾的统一体，学校教育亦不例外。那么，如何来协调这一对看似矛盾，实则密切相关的共生体呢？那就要依托镜面式教育的实施。
发现，本是我们每个自然人的本能，我们天生具备发现的能力，但是因为一些狭隘功利的目的，人们的一些发现能力慢慢被弱化了，开始习惯于“填鸭式”的灌输。学生的学在这样的教育中逐渐展露“疲态”；教师的教也在这样的僵化教条中逐渐显现倦怠。因此，我们应当借助镜面式教育的契机，给学生的学和教师的教来一次彻底的改变，让“发现”这一本能显现出应有的魅力。让教师与其感慨学生不会发现而自怨自艾，倒不如在实实在在的教育中引导学生发现，从而实现自我蜕变。所谓引导发现，应该包括三个层面：
一是引。何以为“引”？在镜面式教育中，我们以镜面范例为引。这个镜面范例往往包含以下特性：首先，具有典型性，就是师生都可以以此作为“参照物”，或对比优秀发现自身的不足；或对比缺漏发现自身成长的空间。其次，具有通识性，就是不论处于什么学习水平的学生或者是什么发展阶段的教师，都能够从镜面范例中汲取适宜于自身成长的营养，都可以通过切合自身的角度，发现自身的生长点，从而获得改进和提升。第三，具有可操作性，就是师生都能够在镜面范例和自身的对比中，发现已有经验和镜面范例之间的关联，并能够通过采取一定的举措来获得改变。
二是导。何以为“导”？在镜面式教育中的导，往往包含这样几个方面：首先是引导，即将师生的发现和发展导向镜面式的新经验。其次是疏导，即当师生的已有经验和学习的镜面发生冲突时，能够适时疏浚而不至于产生影响发现的阻力。第三，是导演，一部影视作品的风格和质量，往往在很大程度上取决于导演的素质与修养；一部教育教学史诗，往往也在一定程度上取决于师生之间的相互引导和合作演绎。
三是发现。何以为“发现”？在镜面式教育中，就是指师生在教育教学实践中发掘典型性、通识性和可操作性的“镜面范例”，并借助头脑的加工来对比分析，深度挖掘提升空间，从而获得成长的过程。这正如布鲁纳对发现学习的理解：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”[1]
（二）学会发现(https://www.daowen.com)
引导发现是发现产生的铺垫。引导发现提升了师生发现的积极性和主动性，让师生在教育教学中最大可能、最大程度地去实现发现、落实发现。要真正实现发现，还必须学会发现，具备发现的能力和方法。在镜面式教育中，镜面范例对于发现尤为重要，这也是镜面式教育得以实施的必要条件。那么，如何激发师生的发现本能，让师生学会发现呢？
第一，辅以支架促发现。所谓支架，就是辅助师生发现镜面式范例的辅助工具或辅助流程，往往包括以下几种：首先，目标支架，即通过学教目标的设定来限定镜面式范例的范围，帮助师生比较精准地锁定“发现”的对象。其次，问题支架，即通过问题的设问和回答来发掘范例的特征，从而准确理解范例。再次，情境支架，即通过情境的创设来步步深入、层层推进“发现”的过程，逐步把握镜面式范例的要义。
第二，活用迁移巧发现。在教育教学中，教师和学生都是发现的主体，都具备一定的发现的经验。在面对新的学习任务和学习挑战时，有时会因为情境的陌生而产生抑制发现的阻力。这时就需要借助一定的教育教学手段来架构起新旧经验之间的联系，从而有效地促成发现，而迁移就是一个很好的选择。那么，如何来推动有效的迁移呢？在镜面式教育中，主要是从以下几个方面着手的：首先，以旧经验为镜面，对照提取有效信息，从而把握新任务的特点，找到合适的镜面范例。因此，镜面式教育中的发现其实是以递进式的镜面为基础的，在不断深入的镜面的引导下，逐步挖深，迁移发现。其次，以他人为镜面，这里的他人既可以是教师，也可以是学生。以学生为例，如果在课堂教学中，教师给出了一个镜面范例，那么，学生就可以依据这样的范例特征去找到适合于自己学习的镜面范例。
学会发现，是镜面式教育得以实现的重要环节。“学会发现”并非一蹴而就，而是需要一个不断打磨的过程。在打磨中，师生“发现”的主动性和品质度都可以获得大大的提升。“学会发现”在镜面式教育中将形成一个螺旋上升的梯度，不断向更深更高的层面推进。
（三）自主发现
自主发现，重在自主二字，就是让师生在学会发现的基础上，提高发现的自觉性和主动性。发现是一种难能可贵的品质，其培养和发展需要经历一个过程，由被动的引导发现到有意识的学会发现，再到自觉的自主发现。在镜面式教育中，教师和学生都在经历着这样的变化发展历程。在镜面范例的剖析和运用中，师生逐渐形成发现的自主意识，并逐渐从有意识的发现向无意识的发现推进，发现的品质也逐渐从意识层面向潜意识层面延伸。
在教育教学中，自主发现的重要性呼之欲出。试想，如果在学和教的过程中，师生始终处于一种被动接受的状态，那么，学和教的效果必然都不会是最佳的。首先，就学生的学习而言，其本身就是一个自主的过程。教师在这一过程中可以充分发挥介质的作用，通过问题、情境等支架来引导和启发学生立足已有知识经验，对照镜面范例发现不足或是找到上升的空间，从而在镜面的对比中，发掘构建新的知识经验的切合点。其次，就教师的专业成长来说，同样也需要自主性的加盟。教师的成长不应是被动的拔苗助长，而应是主动建构的积极过程。从教师的职业生涯来说，不同的发展阶段都会显现不同的问题和挑战。面对新任务的考验，如果有镜面式范例的启迪触发，教师就很有可能形成自主发现过程，在自觉、自愿、自控的状态下，进行发现，获得提升。
自主性，是镜面式教育的重要内涵，自主发现更是镜面式教育在发现这一品质上的深度挖掘。当教育教学中的发现逐渐褪去了刻意，那么，镜面式教育的成效便油然而生了。