反思：镜面式教育的价值诉求
《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日正式发布，提出“一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点”的基本框架，“勤于反思”位列其中。由此可见，反思对于师生的重要性不言而喻。反观我们现在的教学实践，可以发现，对反思仍然没有引起足够的重视。如少数教师缺乏教学反思的习惯、意识和能力；学生则是缺少学习反思的习惯、意识和能力等。事实上，师生之间的良性教学相长，需要反思的融入和调和，反思必不可少。
那么，究竟什么是反思呢？所谓反思，不妨从反和思入手。反思重在思，即思考。那么，这又是一种怎样的思考呢？那就要回到这个反字。所谓反，就是反过来，从反面看，而且是反复看。因此，反思可以理解为立足自身现状，在多次的对比过程中进行再思考。这样的再思考往往是基于多层次、多角度的评价和审视，是实现个体思维再突破和行为方式再调整的关键节点。个体在反思的过程中可能会实现原有经验的重新调整，甚至是颠覆性的重建。教育教学的过程离不开反思，反思是镜面式教育的核心和动力。
（一）引导反思
反思是教育教学的一个重要环节，引导师生树立反思意识，养成反思习惯具有十分重要的意义。反思对于教师的教和学生的学，以及师生的共同成长都有莫大的益处。引导反思的过程其实就是激发师生进行反思的原动力，而这样的动力主要来自两个方面：第一，外部强化，即反思带来的功效，比如：教师的反思可以有效促进教师的教学成效；学生的反思能够提升学业成绩等。第二，内部强化，即反思内驱力，主要指师生渴望反思、主动反思的一种内部需要，比如：教师意识到反思能够提升自己的专业能力，获得成长和进步；学生意识到反思能够改变自己的学习状态，理解并掌握有效的学习方法等。总而言之，引导师生进行反思一定要以一定的情境和任务为依托，让反思有源、有根、有魂。
在引导反思的过程中，镜面式教育着眼于以下几个方面：第一，全体性原则，即创设的任务情境是否适用于全体师生，能否在任务情境中激活师生的反思动机和反思行为。第二，分层性原则，即引导反思在“顾全大局”的同时，要兼顾到个体差异，要让不同能力水平、不同发展阶段的个体都能够产生有效的反思。第三，递进性原则，即情境的创设必须有难度梯度，既要包括横向的拓展，又要囊括深度的挖掘，要让反思不断螺旋上升。
（二）学会反思
引导反思是反思产生的前提，学会反思则是反思的重要环节。当代建构主义教学理论主张学习要在活动中进行主动的建构，要求教师和学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学习中的反思，其实如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。从这个意义上说，反思是学教过程中，师生应当具备的生存本领。(https://www.daowen.com)
第一，反思性情境的创建，是学会反思的助力。在学校教育教学中，文化氛围是能够发挥潜移默化的影响作用的。如果人人都能具备自省反思的意识，那么很多的问题都能够迎刃而解了。因此，在学校的可视化环境建设中就应当融入反思性的思想，让师生人人树立反思性的理念。
第二，反思性榜样的示范，是学会反思的方向。每个人虽然天生具备反思的本能，但却不一定具备反思的能力。这里看似矛盾，实则不然。本能能否真正转化为一种实实在在的能力，是需要一定的示范和辅助的。这就好比从想做事到会做事，还要到做成事的过程。因此，要促成反思，必须给予相应的榜样示范，让教师和学生在教与学的过程中，都能够对照学习，产生相应的反思行为。
第三，反思性方法的习得，是学会反思的根基。学会反思的过程非常注重反思方法的运用和反思情境的结合。要让镜面式教育中的反思生根发芽，就必须立好镜子，精准照镜，让镜面范例的标准深入人心，扣动反思自省的意识，运用反思实践的方法，不断自我优化，获得提升。
（三）自主反思
自主反思是反思发展的最终目标。当学习者具备了一定的反思动机，学会了一定的反思方法之后，就要将反思转化为一种自然而然的实践行动，一种内化的认知驱力。对于学生而言，自主反思能够塑造学生良好的学习习惯，拓展学生的思维路径。凭借自主反思，学生能够从镜面范例的对比中不断获得强化，提升自己的学业兴趣，从而提升学业成就感。只有当学生树立了自主反思的意识，才能够把反思变成自己学习实践中的助推器，进而提升反思性学习的能力。
自主反思对于学生的主动、高效学习一定是有助益的，但自主反思的意义并不仅仅在于面向学生的成长，也在于面向教师的提升。在镜面式教育中，我们不仅关注学生的自主反思，也关注教师的自主反思。教师的自主反思往往体现在对教学设计、教学过程、教学评价、教学反馈等诸多课堂教学环节当中，当然，也同样影响着教师的专业发展和职业生涯成长。