第五节 研究思路
综上所述，笔者发现在以往高中英语教科书的研究中，文化内容并没有受到广大学者的足够关注。然而鉴于英语课程性质的文化本性，从文化学的视角切入，对高中英语教科书的文化内容展开研究，不仅具有学术价值，而且对我国高中英语教科书的编写和使用具有极大的现实意义。本研究力争在涉及语言、文化和高中英语教学错综复杂的关系中理出一个较为清晰有序的脉络，使之服务于教育实践。由于语言与文化的双重性，厘清这样的关系必定是个复杂的过程。
研究者在研究过程中仿佛是探访新地的探索者，无论研究者以前了解这个领域的程度如何，自始至终都要努力地将自己的想法“悬置”和“解放”。因为正是研究的过程本身塑造了研究，但是这并不代表研究者没有预设，无法确定基本的研究假设以及研究进程。恰恰是在研究之前首要考虑的问题就是基于该研究的目的和内容，研究的基本问题应该怎样以合理的角度和恰当的方式展开，研究的各个部分应该以何种架构来呈现。因此“研究者在研究开始之前就要用比较简洁、直观的方式将研究问题所包含的重要方面呈现出来。概念框架一方面将研究者心中隐蔽的一些理论假设明朗化，另一方面进一步加深研究者对问题的理解，发展自己原有的理论。”[13]
图2-2 本研究思路框架图
首先，在方法论层面上，研究者根据前人的研究成果以及以历史辩证唯物主义为指导思想，积极借鉴文化人类学、外语课程组织理论与外语教学理论，以及培养跨文化意识的层次理论等相关理论及其研究方法，为本研究提供了理论层面的支撑。运用文献法、文本分析法以及访谈法来分析高中英语教科书中文化内容的选择和呈现方式，为本研究的具体开展奠定了实践基础。
1．用批判的视角来整理已有文献。德国教育学家博尔诺夫（Otto friedrich Bollnow）曾说：“发展人的独立判断能力是头等重要的事。”[14]文献法并不是简单的收集资料的方法，它解决的是如何在浩如烟海的文献中选取适用于研究课题的资料，以及对这些资料做出恰当使用、分析并得出结论。运用好文献才能更好地进行教育教学研究。研究者通过搜集整理了有关文化内容、文化教学、教材及教科书研究的相关资料，结合研究者自身的教学实践，用批判的视角来解释现有研究中的可取之处和不足之处，以期为本研究服务。
2．注重研究的系统性结构。本研究虽然着眼于高中英语教科书中文化选择及呈现方式，但是研究者并不把视角简单地定格在一方面，从文化内容的选择及其呈现的设计原则到文化内容的选择原则、选择功能、选择范畴系统性地分析其过程中所出现的问题，做到理论与实践相结合，宏观描述与微观建构相结合，质性和效性相结合，从而对研究问题的本质有了进一步的认知。
其次，“一项好的研究必须扎根理论。而扎根理论又是一项广泛的研究策略。” [15]因此，本研究在立论的理论支撑上，主要借鉴文化人类学理论、外语课程组织理论与外语教学理论、培养跨文化意识的层次理论。
1．教育作为一种特殊的社会实践活动，其独特性就表现在教育的对象是“人”。教育所有的其他社会属性，诸如促进政治民主、经济发展、社会进步等功能都是通过受教育的“人”来实现的。而在文化人类学中，“人”是人类文化的产物；在文化社会学中，人是社会文化的本质。同时，文化与教学都是人与其他灵长类动物的本质区别所在，都是与自然世界相对的人类世界的产物。因此，教学与文化二者有着共同的作用对象，那就是“人”。本研究会在文化社会学、文化人类学、文化教育学、语言学等学科中撷取相应理论或者观点，从应然状态阐明文化对英语教学以及教育对象“人”的影响。
2．语言和文化历来都有十分密切的关系，从文化人类学的视角看，语言是文化的非常重要的组成部分之一。众所周知，文化的内涵包括人类社会进化中所创造出来的物质文化和精神文化，而语言正是精神文化的一部分。此外，语言和文化正是人区分于动物的突出特性。从传播学的角度来看，文化是具有传播特性的，而文化之所以可以传播和传承下来，语言作为文化的载体功不可没。本文研究英语教科书中文化内容的选择和呈现方式，其实就是反映了语言和文化的双重关系。
最后，基于课程与教学论立场，本论文研究的问题域是源于当前教育实践中的具体表征，高中英语教科书中文化内容及呈现方式的研究可以展现静态的高中英语教科书中文化内容，有助于教师更好地了解高中英语教科书中文化内容的呈现方式。同时，也为教育决策部门关注高中英语教科书文化内容及呈现方式的研究与发展、制定相关政策提供一定的依据。
【注释】
[1]迈克尔·W·阿普尔（美）．黄忠敬译．意识形态与课程［M］．上海：华东师范大学出版社，2003：3．
[2]皮埃尔·布迪厄（法），华康德．实践与反思——反思社会学导论［M］．北京：中央编译出版社，2004．133．(https://www.daowen.com)
[3]潘明军，李玉辉．质化研究的人文精神和科学精神［J］．山西高等学校社会科学学报，2009（6）：27．
[4]秦金亮．论质化研究的人文精神［J］．自然辩证法研究， 2002（7）：26．
[5]潘明军，李玉辉．质化研究的人文精神和科学精神［J］．山西高等学校社会科学学报，2009（6）：28．
[6]潘明军，李玉辉．质化研究的人文精神和科学精神［J］．山西高等学校社会科学学报，2009（6）：29．
[7]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：59．
[8]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：59．
[9]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：59．
[10]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：53．
[11]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：53．
[12]杨小微．教育研究的原理与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：55．
[13]魏薇．教师课堂教学决策研究［D］．博士学位论文．东北师范大学，2011．60-61．
[14]彭兴蓬．论遭遇和危机对教育知识传递的作用——读博尔诺夫的教育人类学［J］．武汉交通职业学院学报，2009（4）：70-71．
[15]杨宏丽．人类学课程设计模式的研究［D］．博士学位论文．东北师范大学，2008：41．