二、教师专业论

联合国教科文组织于1966年召开了一次关于教师地位的会议，在会议上讨论了《关于教师地位的建议》，虽然没有最终断言教师是专业性职业，但认为教师这一职业应该被看作是专业性的职业。在之后的几十年中，人们一直没有停止过对教师专业化的讨论，各方面的专业人士对教师专业化进行了讨论，从讨论的结果来看，教师也只能算是一个准专业的职业。在教师专业发展过程中，应该注重教师地位和角色的转变，使教师的工作满足一定的专业要求。综上所述，教师的专业化就是指教师在从教生涯中，通过终身学习和训练，不断提高自己的职业道德水平、专业知识以及教学能力，不断向专业化工作者的方向努力。一个人由普通工作者变为专业工作者需要较长的一段时期，教师这一职业与其他职业相比，具有自己的特点，对专业化教师的培养需要一套独特的培养方式和过程，需要建立专门的管理制度，为教师提供独特的职业条件。教师的专业化既包括学科的专业化，也包括教育的专业化，要对教师的专业知识、教学能力、职业道德水平进行严格的规定与考核。“双师型”教师是高职院校教师专业化的主要方式，也可以理解为职业院校教师的“双素质化”。教师一般文化水平、教育科学知识以及行业素质构成了高职院校“双师型”教师素质的主要内容，也是实现职业院校教师队伍专业化的核心目标。(https://www.daowen.com)