四、教师队伍原因

没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。“双师型”教师个体的教育信念、从业动机、自我发展的需要和意识对高等职业教育的质量、对其自身的职业发展都有着重要的影响。

个体的教育信念有待深化。信念是一个人世界观与道德观的有机结合，是一个人精神面貌的重要因素，它意味着一个人将准备按照什么样的准则和概念去行动。教育信念是“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。它不仅关系到教师的日常教育教学行为，而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响。可以说，正确的教育信念源自教师个体对教师职业的理性认识。长期以来，由于高职教育受到社会歧视，“双师型”教师对其职业性质的认识存在一定的偏差，例如，“高职招收的是二流学生，接受的也是二流教师”“高职教师充其量只能作为职业生涯的跳板，没有大发展”，等等。这些认识偏差使得相当数量的“双师型”教师没有形成正确的教育信念，没有体验到从事高职教育工作的意义和价值，进而影响到他们工作的主观态度和积极性，延缓“双师型”专业师资队伍的专业化建设进程。(https://www.daowen.com)

个体的从业动机有待商榷。动机是指激发或维持个体的行动，并使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。教师个体的从业动机是教师专业活动和行为的动力系统，是直接关系教师去留的重要因素。一般来说，从业动机可分为谋生型、兴趣型和理想型。教师从业动机的类型不同，其职业理想、对教师职业的热爱程度、工作的积极性也就不同。其中，谋生型教师从生计出发，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他们对教师职业的选择只是不得已而为之，不积极进取，也不过于敷衍，只求达到学校规定的考核标准就行。兴趣型教师选择教师职业是出于对教育事业的兴趣，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的事业，他们不否认作为人的基本生存需求，但也不安于此，他们有着更高的人生追求，能够满怀热情地投入工作，在平凡的职业中找到自己的位置，快乐地付出，欣慰地享受成果。理想型教师则是怀着干事业、干成事业和干成大事业的理想而来的，他们会为了教育事业奉献出自己的全部智慧、心血和汗水。而当前，我国高职“双师型”教师中有相当一大批教师从业动机恰恰是属于谋生型，他们仅将现有职业作为职业生涯发展的跳板。而理想型“双师”教师稀缺，愿意为高等职业教育奉献所有的寥寥无几。这一事实不免让人对高职院校“双师型”专业师资队伍的发展有些许担忧。

个体自我发展的需要和意识有待提高。自我发展需要是实现发展的前提。教师较强的自我发展意识能够将教师的专业发展提高到自觉的水平。具有较强自我发展需要和意识的教师，知道自己目前的专业发展优势和缺陷何在，知道自己的发展目标何在，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉为自己制订出专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整发展计划，使其不断完善。倘若高职“双师型”教师有了自我发展的需要和意识，那么他们将主动参与到自我发展、自我提升的过程中去。反之，如果没有自我发展的需要和意识，就没有了主动参与，就没有教师自身发展的可能。可以说，自我发展需要和意识是教师实现个人发展和提升的推进器。遗憾的是，现实中高职院校“双师型”教师没有这种需要和意识的教师依旧存在，甚至一些置身于专业提升和发展活动中的教师，其自我发展的需要和意识也是由外界的考核、评审所强加的，真正出于自我需要的少之又少。