三、学校系统原因

学校是教师工作的环境，是其从事教育教学活动的主要场所。它与师资队伍的建设和发展必然有着密切联系。归纳起来，高职院校“双师型”专业师资队伍建设问题在学校系统方面的影响因素包括校长观念、管理价值理念和基地建设三个方面。

校长观念滞后，未能充分发挥引领作用。校长既是学校发展的掌舵人，又是教师队伍建设发展的引领者，其在学校建设和发展中的作用、地位不言而喻。校长的管理理念、管理风格都会对教师队伍的发展、对教师个人的职业生涯发展产生影响。高等职业院校的部分校长对“双师型”专业师资队伍建设的重要性认识不足，对其基础性问题把握不清，直接影响到其引领作用的发挥，在一定程度上造成了“双师型”专业师资队伍发展缓慢、发展后劲不足等一系列问题的出现。其一，一些校长急功近利，将功夫做在短时间能见效益的硬件建设上，忽视了校园文化营造、师资队伍建设等软件建设，轻视了教师的专业化发展、可持续发展；其二，部分校长在考虑专业教师队伍建设问题时，多从行政管理角度出发，注重教师的教学能力、考核评优、职称评聘等使用方面，而忽视了教师素养的提升，教师专业化的发展。因此他们对专业教师进行专业脱产进修、参加培训并不热衷，甚至因为经费的紧张而减少专业教师的培训机会；其三，部分校长不能科学地着眼于学校实际，对学校的“双师型”教师队伍建设没有宏观的规划与考量，常常是紧随教育部下达的师资队伍建设指标，“头痛医头，脚痛医脚”，盲目引进，疯狂追求数量达标，做足“表面文章”。(https://www.daowen.com)

传统管理价值观难以适应科学的管理制度。在学校环境中，一个公平、民主的学校管理体系对推进“双师型”专业师资队伍建设，对促进“双师型”教师专业化发展有着重要的积极影响。以学生和教师为本，从学校的实际情况出发，科学建立各种管理制度，完善管理方法和评价体系，使教师置身于和谐的校园环境之中是积极的管理价值理念的体现。然而，我国高职院校的一些领导秉承传统的控制取向的管理价值观，“倾向于严格的科层管理，试图将教师的工作标准化，用外部的标准和权威来控制教师的工作，这种取向在本质上与教师的专业自主不相容，会严重阻抑教师的专业发展”。如果这些管理价值观得不到及时地调整和更新，那么带给“双师型”教师的将无疑是一个不利于他们专业发展、不利于凝聚专业师资队伍向心力的工作环境。“双师型”教师学校教学生活的幸福指数必然降低，继而高素质“双师型”专业师资队伍的建设就更加无从谈起。

基地建设学校化难以实现专业技能提升。高职院校“双师型”教师的职后培训对其专业素养的提升至关重要。对于“双师型”教师来说，“训”就应该参与到生产服务一线的现场去，因为没有实际动手操作，那么一切实践性知识都只是停留在理论层面。因此，教师的定岗锻炼这一提升专业技能水平的极佳选择变得炙手可热。但是，我国建立的各级各类职业教育师资培训网络中，学校仍然是主体，很少有社会企事业单位参与其中。究其原因，一方面是由于校企合作协议的达成需要院校付出大量的时间、精力和经费，另一方面是因为院校重金培养的“双师型”教师被企业挖角的状况屡屡出现，一些高等职业院校宁可只做些表面功夫，也不再愿意为企业作嫁衣。长此以往，学校与企业关系疏远，基地建设学校化色彩也愈加浓重。当然这其中也不排除许多企业不愿意接受“双师型”教师前去受训等因素。