树立“以人为本”的教育理念

“以人为本”是21世纪以来人们提倡的重要管理理念，其理论来源是人本主义教育理论，主张在教育的过程中，把人放在首位，根据人本身的特性及差异，针对性地因材施教，充分挖掘人的潜力。在“双师型”教学团队的建设中，不管是对教师的教育还是对学生的管理，都要树立“以人为本”的教育理念。在教育培养中，要考虑教师的情况，推动教师发挥自己的潜力。在教学的过程中，要以学生的发展为重，挖掘学生的潜力，提高学生的综合水平。

综观古今中外传统的以人为本思想，可以发现：在其重视人、推崇人、研究人、挖掘人的可贵传统的同时，存在着一些明显的不足和局限性，从而导致其思想只能在一定历史时期针对一定的群体发挥一定程度的积极作用。马克思主义“以人民为本”思想对传统的以人为本思想是一种实质性的超越和革新，从而提升了以人为本理论的高度，扩大了它的适用范围，增强了它的指导意义。这种超越主要表现在：第一，强调人的社会性本质。人是作为类与个体而存在的，体现在人性上有普遍人性与具体人性。传统哲学家由于他们在社会历史观上的唯心主义认识论局限和阶级性局限，一般都只是强调普遍人性、一般人性，将人从社会关系中剥离开来，单独去考察“纯粹”的人，认为只有这样才能揭示出人自身的真正本质。马克思主义“以人民为本”思想与此不同。认为现实的人、具体的人，是处在一种社会关系中的人，这是人在区别于其他动物基础上人与人相区别的最本质的方面。人是自然存在物、社会存在物和精神存在物的统一体。作为现实的人、具体的人，我们必须从其所处的经济关系、政治关系、阶级关系、伦理关系、血缘关系、思想关系等各种社会关系中加以综合考察，才能揭示出人之为人的普遍本质。要解开“社会的现实的人”这个谜，就必须紧紧掌握“社会关系总和”这把钥匙，这是理解人及其本质的唯一正确的方法。马克思主义“以人民为本”思想不仅对人的本质给予了科学规定，而且揭示了研究人的本质的科学方法。这是一条全新的研究人的本质的思路，超越了传统以人为本思想。第二，实践性是人的基本存在方式。传统以人为本思想所考察的人完全是抽象的人，只是作为生物个体的人，完全忽略了人生活于其中的现实世界和社会联系，它把“人”当作一种僵死的概念，并从概念到概念地空谈。马克思主义“以人民为本”思想考察现实的从事实际活动的人，考察制约着人的现实的、历史的和社会性的条件。如前所述，马克思主义“以人民为本”思想的出发点是“现实的人”，因此，马克思主义认为，正是人类实践的深入在不断推动着人类社会的进步和科学的发展，人类才能不断地克服认识和改造自然与社会的盲目性，逐步地从必然性的束缚下解放出来，为人的自由与个性的发展创造充分条件，使人类从必然王国向自由王国飞跃。第三，人的发展问题。传统以人为本思想在探讨人的发展问题时，没能够揭示人的全面发展的真正的科学含义和人的全面发展的规律。马克思主义“以人民为本”思想则以唯物史观为理论基础，以现实的、从事实际活动的人为出发点，科学界定人的本质从而科学地阐明了人的全面而自由发展的含义及其规律，确立起马克思主义关于人的发展观。马克思主义认为，人的全面而自由发展是指人的全面发展和人的自由发展；人的全面发展是指人的本质的全面丰富和展示，是人对自身本质的全面占有，就是人的自由自觉的活动、活动能力以及社会关系发展的全面性和普遍性；人的自由发展是指联合起来的个人共同控制和支配他们的社会关系，共同驾驭外部世界对个人能力的实际发展所起的推动作用，从而使人得到自觉、自愿、自主的发展。(https://www.daowen.com)

以人为本即以人为核心与根本，以促进人的全面发展为最终目的，是统一客体的自然属性和社会属性。高校的学生管理落实以人为本就要求学校更好地为同学服务，需要做到：（1）更加了解学生的性格特点，以便满足学生在学习和生活中的各种需求；（2）更多地关心、理解和引导学生；（3）确定学生主体地位，更好地自我管理；（4）换位思考，成为学生的良师益友；（5）解决学生学习生活遇到的困难，引导学生在解决问题过程中得到能力的发展和锻炼。以人为本的学生管理模式更多“以学生为中心”，重视学生感受，给学生自治机会，以便更好激发其自我管理能力，降低教师管理难度，增强管理水平。高校学生管理活动，需要采用人本主义，人性化培养学生整体素质，通过参与式管理发现学生诉求，培养学生自治，在实践中培养学生找到问题、分析根本原因、提出解决方案的能力，最终达到提升学生综合素质的目的。以人为本的管理制度改革和创新推动了高等职业院校学生管理思维模式的发展，管理制度由“单向性”的学校制定，向学生参与的“双向性”转变，学生管理者的思维也从权利思维向服务思维转型。