树立现代教育理论

教育是一个大系统，除了学校教育外，还有社会教育、家庭教育、自我教育。教育不仅是青少年、儿童的事，而且是每个人从生到死持续不断的过程。

现代教学观强调教与学的辩证统一，教学是师生之间交流信息的互动过程。教学不仅在于传授知识，它应使学生在认知、感情、动作技能三个方面都得到发展；教学应从传统的教学观改变为发展观，教学不能停留在封闭地传授知识技能上，而是强调在知识技能的基础上开发学生智力，强调开放式教学。只有使教师的主导作用和学生的主体作用都得到发挥，才能取得成功的教学。

学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在教学过程中，学生是主体和客体的统一。相对教师来说，他是客体；作为受教育者，他应按照教师的要求去学习知识、发展能力、培养品德、锻炼身体；从掌握知识来说，学生是主体，是学习的主人，应充分发挥自己的能动作用。

全日制学校、面授学校、实行班级授课制的学校、有墙的学校，是正规学校；业余学校、远距离教学学校、实行个别化教学学校、无墙的空中学校，也可以是正规学校。现代学校观打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为个别化教学、小组交互学习和集体交互学习等各种教学组织形式的合理选择与结合使用。现代社会所需的人才是创造型、复合型的人才，不是模仿型、单一型的人才。这种人才的基本特征是：既全面发展，又有个性特长。传统的教育思想不能符合社会发展的要求，现代的教育思想要求教育彻底改变“学校即教育”的狭隘教育观，强调学习社会化，社会化学习的大教育观。应在现代教育教学思想的指导下，开发出满足现代教育思想要求的校园网教学资源，进而培养出符合现代信息社会要求的创造型、复合型人才，以满足信息社会的要求。在现代教育理论中，行为主义学习理论，尤其是斯金纳的强化学说所提供的软件设计原则、交互环节和模式对计算机辅助教学的发展有着重要的贡献，对练习型、操作型和游戏型软件的设计具有较高的理论指导意义。然而，行为主义是在动物行为变化的基础上来解释人的学习，仅仅揭示了人类学习过程中的生理机制而忽视了人类学习的心理机制研究，远远不能揭示人类学习的复杂性和多面性。所以它在指导教学和软件设计方面存在着局限性。(https://www.daowen.com)

认知学习理论认为学习的产生是与环境相互作用的结果，而不是环境引起的行为反应。在教育软件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，强调学习者的心理特征与认知规律：不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。认知理论提出的软件设计原则，对处理认知学习内容，尤其是概念和命题的学习给予了极大帮助。

建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。

从行为主义到建构主义经历了学习理论发展的若干阶段。当然这并不意味着学习理论的发展完全是以后者替代前者。在各类教学实践中，无论哪一种学习理论都有一定的指导意义。对于基于校园网的网络资源建设，其目的是为教师和学生提供教与学的平台环境和资源，它既要让教师实现对学生的指导和管理，又要能够为学生的意义建构提供自主的或协作的环境，所以校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的认知主义和建构主义理论为指导。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，也是未来高等教育一个转型的方向，经过几十年的发展，逐步形成现代办学理念、教学理念。但在实际的教学中，教师不能只依靠个人，而是要学会合作，发挥集体的优势。特别是非常注重实践性的职业教育，没有一项任务是可以由单位教师独立完成的，都需要集体的合作与协调才能够取得效果。比如：在教学团队中教师通过合作、交流，为共同的目标努力，肯定会取得比个人单独教学更为理想的效果。“双师型”教学团队就是为了实现这一目标而提出的团队建设理论，是新时期职业教育质量提高的根本保证。