域外高职院校实训基地建设现状
国家经济的发展很大程度上依赖技术人才的培养，而今各国普遍注重职业技术教育进步，通过职业技术教育质量的提高为本国培养出合格的技能型应用人才。各国政府与企业都大力支持职业技术教育的发展，为实训基地的建设与发展创造了良好的环境。德国“双元制”是一种基于校企合作模式的办学制度，是德国经济繁荣的利器，职业院校与以企业为主的校外实训场所共同承担着学生的职业技能培训。在德国，实训基地得到了《职业教育法》的支持，联邦政府对其负责管理，由相关行业协会进行资格审定或惩罚，由企业工会组织参与并监督，为实训基地建设提供了组织保障。此外，联邦政府为设有实训基地的企业提供经费补助、税收减免等优惠政策，提高了企业参与实训教学的积极性，给予学徒的实习津贴使企业的生产成本缩减。联邦政府的支持、完善的组织体系以及制度保障提高了德国实训基地的建设质量。美国高速腾飞的经济和极少闲置的人力资源同样离不开职业技术教育的发展。
美国职业教育的发展得到了美国政府的大力支持，迄今为止，美国已颁布了150多个有关职业教育的法案，如此，美国的职业教育在法律上得到了认可与保障。美国向设有实训基地的企业提供经济上的支持，这些企业还享有优惠的财政政策，这些都鼓励企业参与校企合作，与高职院校共同建设高装备实训基地。社区教育作为现代美国主要的职业教育模式，也极大促进了美国职业教育的发展。
注重能力本位的TAFE是澳大利亚主要的人力资本培养模式，职业能力测试是设立职业教育课程的主要标准，可以通过实训场所提高学生的职业能力。澳大利亚的实训基地有完善的设备，规范的管理，得到了社会各界的合力支持。参与TAFE的实践课程教师都是有三年以上经验的拥有四级职业证书的高技术人员。
国内外对高职院校实训基地建设的探讨已形成一定理论和实践做法，对深入研究本课题具有一定的启发。但目前我国高职教育在运行过程中，还面临许多新形势和新问题，尤其是在职业教育进行课程改革背景下，实训教学发展还不够成熟，在建设过程中，相关利益者也未对其进行合理的系统布局。这要求我们汲取国内外的现有经验，提倡创新和开拓，探索适应我国经济发展需要的实训基地建设新思路。
（一）德国实训基地的概况与特点
在德国，双元制是实践训练中比较普遍的一种模式。这种模式特点是高职院校和企业单位等为了共同的培养专业人才的目标，共同承担实践训练的责任。双元制有其鲜明特点，它要求受训人员参与两种培训，一个是在职业院校中，另一个则是在校外。参训人员在职业学校中学习基础理论知识，理论知识主要是和专业相关的基础知识；校外实训场所以大中型企业和公共事业单位为主，培训人员主要是接受和专业技能相关的培训。
德国实训基地的特点是：第一，有完善的法律体系。职业教育法律体系完备，包括教育法、劳动法和经济法等。第二，企业和学校之间的利益密切相连。企业积极参与到职业教育中来，更加有利于学生的发展和高校的进步。同时，学校和企业制定较有约束力的相关制度和政策，对于学校和企业自身来说会严格参照共同的准则去实施，培养学生。第三，双系统模式对学生进行全面培养，即结合学校的专业知识理论培训和外部培训课程、实训课程，使人才培养多样化。这样，学生的专业技能就能适应社会的发展，适应社会对复合型人才的需求。第四，德国双元制教育会从国家层面开发课程，更有针对性，促使自主实行某些课程，因此实训教育的管理及运行比较具有实施力。第五，双元制教育可促进企业和学校之间的合作，降低成本。要使学校培养出来的全面型人才满足社会中企业的需要，而企业又在人才紧缺时有人才可用，加强两者之间的合作是最好的办法。
（二）澳大利亚实训基地的概况与特点(https://www.daowen.com)
TAFE是澳大利亚比较常见的教学体系，是在澳大利亚政府的引领下成立的继续教育体系。这种教育体系比较全面且具有针对性，并在一定程度上解决学生的就业问题。TAFE教育特色显著，目的直观明确，为各行各业培养优秀人才。澳大利亚的技术与教育学院根据办学需求及特色，建立了多所专科学院，在校学生和老师较多，高职学生几乎遍布澳大利亚的各个地方。TAFE学院有多种职业教育和培训形式，以扩大学生的知识面，提高他们的劳动技能。这些课程比较有针对性，其根据工业集团的需求，与时俱进地设定相关的专业知识，使学生得到最全面的实践锻炼。TAFE获得的文凭资料在澳大利亚国内是被认可的，学生在学校获得的专业文凭在澳大利亚国内各个学校也被肯定。如果学生得到上述文凭，那么这些学生在攻读大学学位时可以获得相应的学分。
TAFE学院对入学学生的年龄范围没有特定的要求，因为澳大利亚比较注重学习和教育，在学院中可以发现有不同年龄阶层的学生，他们提倡“活到老，学到老”。只要肯付出和努力学习，该学院随时欢迎且提供很多机会。澳大利亚对一些特定的岗位，比如对技能要求高的岗位要求很高，其规定了从业者必须要参加TAFE学院培训，并获得TAFE证书才能就业，即使是学士学位或研究生毕业，或更高的学位。在澳大利亚，每个行业都有相应的规范和标准，职员不能局限于掌握本行业的知识。任职者需要对国家的呼吁给予积极反应，并根据行业的要求和标准定期参加各种培训活动，以增加职业技能和提高能力，实时掌握该行业的发展行情和未来发展方向，在提升自身发展的同时推动整个国家的进步。可以看出澳大利亚比较注重职业教育，且将其放在重要位置。
（三）美国实训基地的概况与特点
美国的职业教育开始于17世纪，起步较早。美国当时被英国殖民者统治，所以有些制度按照英国的制度执行，因此美国逐渐出现学徒制度，由英国对学徒进行相关的制度规定，这些制度规定了学徒的学习年限，监督并督促学徒对技术的学习。随着时间的推延，大概到19世纪的时候，随着美国社会的逐步发展，出现了产业革命，即多数家庭手工小生产逐渐被工厂型大生产所取代。根据当时美国社会的需求和发展，学徒制度最终慢慢解散。通过多年的发展，美国已经完全脱离了英国教育模式的阴影，逐渐形成了适合自己国家的特色教育制度。相应的法律法规也不断得到完善。
在美国，职业教育注重针对性和时效性。他们在进行职业教育前会做好充分的教学计划和安排好合适的教学内容，比如在教学内容上，采用多种模式结合的方式，例如采用现场教学的方式，提高老师和学生的互动性；采用事物教学的方式，提高教学的生动性；采用模拟训练的方式，增加学生的实践性等。美国的教育比较贴近社会及市场的需求，他们会根据市场的要求制定学校学生的培训体系、培训方法和培训内容等。他们对于人才的选拔机制非常苛刻，通常是培训—实践—考核—晋升，四步一体。这些考核不仅包含技术上的应用，同时对于技术上的创新也有一系列要求。经过实践培训后工作能力得到提高，考核通过后职位晋升是很自然的结果。
同时，高水平、中水平和低水平的三级技术工人和管理人员，工资差别也很大。为了提高收入，职工大都会自发参与一些新的技能和业务培训来提高技术能力和管理水平。在美国，学生对于职业技术课程的接触都比较早。
一般情况下，在普通中学都开设有职业技术课程，学生在中学阶段就开始接触基础的职业技术课程，为职业基础知识和基本技能的学习做充分的铺垫，以培养他们初步的专业技能。美国政府在相关的法律法规中明确指出，青年在就业之前必须要经过专业的职业教育，也就是说职业教育是一些专业人才就业的必经之路。人才入职后可以根据自身的需求参加职业教育，以提升自身的职业技术，为日后在公司的发展及晋升打下牢固的基础。
在美国，对老师入校执教的要求非常高，即无论普通大学、高等职业技术学校或者是成人自考等各种类型的学校，入学执教的老师必须具备大学本科或者更高的学历。对于职教老师，相关的考核标准也相当严格，他们的教师资格证书不是终身制，而是每隔一定的时间重新参加一次教师资格证的考试，从而获得任教合格证书。当老师执教时，如果由于不负责任或者执教能力差等原因对学生的学习产生一定的影响，那么这个老师就会面临被解聘的命运。调查表明，美国教师的地位和收入比中国高得多，其收入在所有职业评比中排名也是相对靠前的，能排到前五名。