幸福教师在不懈追求中成长
课堂——师生生命成长的场所，师生双边的情感互动、充满智慧的学习体验场所。复三人对课堂存敬畏之心，关注学生的学习品质，教好每一个学生就是公平教育，提高质量是复三教育的永恒主题和不懈的追求。
每一年的幸福教学节不仅是教师们互相学习、自我成长的平台，更是复三教学文化不断增长的见证。
2017年复三小学第三届“幸福教学节”，以“关注素养 对话成长”为主题，开展系列研讨活动，以优化单元整体设计，聚焦“激活体验”课堂，以评价研究为抓手，激发学生与课堂对话，提升学生的核心素养，促进教师的专业成长。在2017年“实小集团青年教师教学评比”中，我校多名青年教师代表学校参赛，捷报频传，分获语文教学一等奖、二等奖，英语教学二等奖，音乐教学二等奖，美术、自然教学三等奖。骨干教师借助带教青年教师，与合作伙伴共教研的“师徒秀”活动，充分发挥校级骨干教师的引领辐射作用，以点带面，促进教师队伍优质化发展。各教研组基于课标，围绕“评价伴随课堂”进行协同教研，教研组进行推荐、互观课的观摩，并进行跨学科听课。
2018年复三小第四届“幸福教学节”，以“良好品质促成长”为主题，开展系列研讨活动，将培养学生良好学习品质为目标，将教师课堂转型发展为教研目的，传承幸福教育办学理念。通过优化单元整体设计，聚焦“激活体验”课堂，凸显校本化评价研究，体现“立德树人、内涵建设、提升质量”的发展思路，促进师生共同成长。骨干教师以教学节研究主题为抓手，围绕教研组研究主题，每位骨干教师在教研组内进行20分钟的微讲座，体现“学习品质”的研究，充分发挥骨干教师教研的引领辐射作用，促进教师团队的优质化发展。各教研组以培养学生良好学习品质为目标，探索命题方式的优化，基于课程标准，学段特点，增强单元目标意识，把好教学质量关。
2019年复三小第五届“幸福教学节”，以“回归原点，绿色转型”为主题，探索教学的“绿色转型”，改革传统的课堂教学模式，强调学生的主体作用，师生互动，将知识传授、能力的培养和情感教育融为一体。以单元整体设计的教与学为项目研究，建设学校协同教研文化，探索“从教为中心”转向“以学为中心”的“原点课堂”，减负增效，提升教与学的品质。以“追求有品质的幸福教育”为目标，开创属于复三人的幸福新时代。教研组聚焦“原点课堂”，优化单元整体设计，关注学生学习品质的提升，转变教学方式，进行协同式教研，组内互观课。骨干教师充分发挥骨干教师教研的引领辐射作用，通过课堂教学展示，彰显个人教学风采，体现以学生为主的课堂，关注学生的学习经历，提升学习品质，助推学科教师团队的优质化发展。青年教师以培养学生良好学习品质为目标，实现课堂的绿色转型，减负增效为主题，基于课程标准，关注单元学段特点，增强单元目标意识，优化作业设计。
复兴东路第三小学的老师们在追求有品质的幸福教育的过程中，不懈追求，成果喜人。
表6-1 2017—2018年市区教学评比获奖情况
（续表）
精彩的课堂教学离不开孜孜以求的课题研究。围绕着关注“学习品质”教学行动这一主题，各学科教研组以提高教育科研的时效性为目标，以项目研究为核心，以科研过程管理为抓手，优化师资队伍，关注研与教的结合与效益，开展了大量的工作，结合自己教学实际展开了多角度深层次的研究。
2018年6月，区级重点课题“导向学生核心素养形成的评价研究”结题，在“黄浦区提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”专题会议上，季校长代表课题组做了汇报交流。
在该课题的引领下，学校导向学生核心素养的评价体系不断创新完善，形成了家校互动的育人模式和家长共同参与的评价机制，“三维奖章”微展示管理平台的全面铺开，浓缩了一年来学校评价研究的深度、力度和精华。
2018年10月，学校项目“每一缕阳光闪耀每一个孩子——‘聚光谷’课程规划”进行中期汇报。
在该项目的引领下，学校改变以往自上而下的课程管理机制，将课程改革由外部发动转变为内外结合，使课程管理者和实践者都参与课程建设，共商课程的优化，真正使“聚光谷”成为学生喜闻乐见，学习素养得到发展的课程体系。
与此同时，我们的教师以研究的视角审视课堂，在教学中及时发现有价值的问题，通过研究不断地改进课堂教学。
同年6月，青年教师王维樑“基于造型游戏的小学低年级美术教学研究”、青年教师王易瑾“小学高年级文本教学中培养学生概括能力的实践探索”成功申报区级课题。
10月，成熟经验型教师张丽老师“以‘微聊日记’提升中低年级学生语言表达能力的实践研究”在众多研究选题中脱颖而出，被推荐申报2018年黄浦区区级课题。
上海市教育科学研究院在全市范围内组织的“上海市中小学幼儿园应用调查方法优秀成果评选活动”，莫卓群老师的“小学中高年级进城务工人员随迁子女课堂学习行为调查研究”荣获上海市一等奖。
另外，上海市教育科学研究院在全市范围内组织“中小学幼儿园课题情报综述征文比赛”，从莉莉、裘文瑜两位老师合作撰写的“培养小学生良好学习品质的教学改进研究”的情报综述荣获三等奖。
教科研不是空中楼阁，不是纸上谈兵，而是真正基于日常课堂教学的实践探索，我们的教师正是用这种不断钻研的态度探索着教育教学的真谛。
在今年“黄浦杯”长三角城市群征文活动中，从莉莉、李娜两位老师基于课程标准，围绕“我的教育观”的主题，从不同视角出发，讲述教育教学评价的生动故事，荣获一等奖。
在黄浦区“基于学情调研的行动改进”案例征集活动中，教师工作坊的从莉莉、谈红、莫卓群、杜明圆、叶韵、王维樑、裘文瑜7位教师从日常教学中提取真实案例进行反思，积极投稿，通过学情调研发现问题、分析问题，从而进一步探索改进教学的策略方法。
2018年我校教师获全国、市、区各类学科活动、科研征文奖项共人14人次，获奖情况如下：
表6-2
（续表）
表6-3 2018年我校教师在市区级刊物发表文章情况
（续表）
我校的教育科研工作始终秉持“为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，不断深化课程改革，体现科研对教育的引领。俗话说，教而不研则浅，研而不教则空，学校教科研室脚踏实地地开展研究和管理相结合的工作模式，更用前瞻性的目光仰望星空，不遗余力地成就教师的专业成长，为学校的可持续发展而砥砺前行。
近年来，学校在“上海市教委城乡互助项目”中，与浦东新区联丰小学结对，共同以培育学生良好的学习品质为抓手，以为学生未来幸福人生奠基为目标，开展了多次联合教研交流互动，将学校积极探索的品质培育的有效经验向其他学校进行了辐射和推广，以下是我校英语教研组老师在参加“上海市教委城乡互助项目”区域教学展示后访谈实录。
◆访谈实录
聚焦良好学习品质，优化单元整体教学
——英语教研组老师在参加“上海市教委城乡互助项目”
区域教学展示后访谈实录
【访谈背景】
上海市黄浦区复兴东路第三小学和浦东新区联丰小学从2017年9月开展互助项目以来，以“培养小学生良好学习品质的课堂改进研究”为项目研究内容，聚焦品质，变革课堂，通过专家讲坛、专题学习、教研活动、观课评课等活动，不断提升两校的教研水平，同时以课堂为核心，不断提升教师和学生的素养。2019年5月30日复兴东路第三小学英语教研组参加了主题为“聚焦良好学习品质，优化单元整体教学”跨区级教研活动。5月31日英语教研组教师在学校会议室进行了关于此次活动的学习体会访谈。
【访谈对象】
主持人：学校英语学科分管常瑾老师
教师：莫卓群、朱慧、丁良、蔡姝、任薇娜
【访谈记录】
常瑾：各位好！本周二我们在浦东联丰小学成功开展了一次“聚焦良好学习品质，优化单元整体教学”跨区级教研活动，得到了上海市英语特级教师朱浦老师和区教研员傅璟老师的充分肯定。今天我们教研组活动就交流一下大家各自的体会。
莫卓群：好的！我们进行单元整体教学设计的是《英语》（牛津上海版）二年级第二学期Module 4 Unit 1 Activities的第一课时。我觉得这节课，让我们教研组老师更了解如何通过课堂对学习品质的关注来实现课堂的转型，事实上，以学习为中心，以学习良好学习品质的培养为抓手，以支架式评价助目标有达成，让学习更加充分和有针对性，让教与学更加有效。另外，通过与浦东联丰小学老师的互动，他们也更加理解和认同课题研究的意义。
常瑾：嗯！让教研更加充满思想和智慧，另外这次教学展示的说课也是亮点，本节课结合我校与联丰小学对学习品质共同的研究，关注学生的兴趣习惯、学习方式和思维品质，你们是怎么从乐学、尚美、善思三个层面进行设计，助推学生发展的？
朱慧：我先说一下目标吧，《小学英语教学基本要求》将小学英语阶段的教学目标设定为两个级别（1级和2级），并以学生“能够做某事”的具体标准来描述两个级别的要求。如何通过本单元学习、体验、实践、参与、合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，并逐步达到使用核心语言内容来用英语做小调查的教学目标。本单元的语用任务为“在为运动会做准备的语境中，通过小调查了解他人的能力”，这体现了教师的“教”。而在课堂学习过程中，学生如何通过体验不同的学习活动来运用核心语言知识和技能完成“用英语做小调查”的语用任务，这体现了学生的“学”。单元语用任务和单元教学目标高度匹配，也围绕着课题研究，充分体现了教与学的一致性。
蔡姝：我来说说尚美——情境创设促情趣养成：语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。本课设计了为亲子运动会做准备进行小调查的语境，体现以学生的主体为中心。学生从整体感知到逐段学习，再到体验巩固，沉浸于句、文、境合并的课堂教学。在语境中，学生通过听读模仿把握词句的形义，通过倾听、阅读等方式提取信息，根据板书主动在情境中询问他人的能力并回答。在语篇语境带动词汇和句型的学习过程中，他们体验到运动的快乐以及生活的多姿多彩。
丁良：我来谈乐学——内容重整导习惯培养：基于校情与学情，教师依据单元主题整合了单元内各板块内容，选用学生熟悉的生活场景，融合已学语言内容编写成基于课标的话题“Doing a survey”，学生的学习热情被点燃，阅读兴趣被激发。教师在导入环节，引导学生带着问题欣赏整个语段，每段对话教学后，学生都会模仿录音跟读，之后同桌合作朗读，倾听对方的语音语调是否模仿到位，养成良好的倾听模仿习惯。
任薇娜：那我讲善思——任务驱动助思维推进：教师借助小调查这一任务驱动，指导学生们收集同伴的相关能力信息，学生通过归纳同伴的信息提炼出核心语言内容，即学习支架。最后根据这一支架进行仿说。从输入到输出，学生经历了提出问题、获取信息、分析信息、记录反馈的过程，学会如何进行调查，思维品质得以逐步提升。
常瑾：谢谢大家的分享！正如你们介绍的，我们尝试在单元整体设计的过程中，聚焦两校共同的研修课题，从兴趣习惯、学习方式和思维品质等方面助推学生的发展，也不断实现课堂的绿色转型，很好地体现了朱浦老师的“让教研活动的内容充满思想和学术，让教研活动的过程充满愉悦和魅力，让教研活动的结果充满智慧和启迪！”的教研思想。