低年级主题式综合活动课程以快乐、体验为触点，点燃孩子们学习的激情。
根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》（征求意见稿）和我校幸福办学的基本课程理念，通过开设“复兴号”幸福方舟小学低年级主题式综合实践活动课程，让一二年级的孩子们乘着“‘复兴号’幸福方舟”快乐起航，孩子们亲历体验“‘复兴号’幸福方舟”课程的四个驿站（如图6-1），感受小学学习生活的快乐和校园活动的美好。
图6-1
“萌芽谷”——孩子们通过参与“定向复三”的主题式活动，体悟和适应幼儿园到小学环境、生活与学习的变化，养成一定的自理能力、情绪控制能力和自我保护能力。
“畅想谷”——孩子们通过参与“美丽节日”的主题式活动，在校本化的节庆活动体验中，学会互助合作，展示自我，逐渐形成合作、分享积极进取等良好的个性品质。
“五彩谷”——孩子们通过参与“三维奖章”的主题式活动，在玩、做、用、评的过程中激发对大自然的好奇心、求知欲，逐步培养起对一些简单问题的探究方法。在活动中不断挖掘自己的实践和创新潜能，努力成为创新生活的小主人。
“乐乐谷”——学生参与“五乐系列”的主题式活动，在逼真的活动情景和角色体验中感受真实世界，培养规则意识，乐于交往，逐步养成民族自尊心、自信心和自豪感。
四个幸福驿站相互联系，循序渐进，从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，充分认识并发展自我，参与并融入社会、亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，为小学中高年级综合活动课程的学习打下基础。
在设计低年级主题式综合实践活动的课程内容时，我们主要遵循彰显幸福感、凸显综合性、渗透文化力的原则。主要体现在三个方面：
1.延承办学理念，以培育核心素养为“帆”
学校课程是一个整体设计的系统，我校低年级主题式综合实践活动的课程设置并不是独辟蹊径，而恰恰是对学校办学特色和课程理念的再深化、再创新的过程。该课程延承学校“幸福教育”的办学理念，以培养学生“尚美、乐学、善思”的核心素养作为教育导向。
2.凸显综合特性，以贯通学习时空为“舵”
课程设计注重与孩子生活世界的关联，设计符合低幼特点的情景化趣味活动，从而打造出低结构、开放性的学习时空。
课程根据低年级学生的身心特点，将学习放置于各种游戏体验式的活动场景之中，以“听”故事，“品”文化，“行”历史，“做”游戏等方式体验课程在趣味情景化上的多感官综合性。
课程的触角伸向孩子生活的方方面面，引导学生建立自我与他人以及家庭、社会的联系，活动形式包含亲子互动、低高年级沟通、同伴合作、陌生人挑战等，这些都体现了课程在外延拓展性上的多形式综合性。
3.依托在地文化，以挖掘多方资源为“桨”
我们复三小地处上海老城厢，占据着丰富的社会资源优势的同时，也肩负着传播老上海历史文化的使命，在该课程的设计中，就渗透了诸多传统元素。通过挖掘传统文化中的教育资源，为课程增添了起航的船桨，激发孩子们对所生活的城市的自豪和热爱，让我们的课程更有深度和温度。
我们的“‘复兴号’幸福方舟”主题式综合活动课程，在引领学生探索学习的过程中，也在引导着我们每一位复三的教师们革新教育理念，深刻理解学习的真谛，为孩子们高品质的学习保驾护航。下面让我们通过一则访谈片段来真切感受该课程在复三校园中所传播的教改正能量。
◆访谈实录
创主题式综合活动课程，促教师观念的转变
——“幸福方舟”低年级主题式综合活动教师访谈实录
【访谈背景】
2018年9月根据市教委颁发的《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》及相关文件精神，复兴东路第三小学结合自身幸福教育的办学特色，整合各类家校社会资源，为低年级孩子度身定制了“幸福方舟”低年级主题式综合活动课程。学校26位来自不同学科、不同年龄段的教师参与了从课程开发、设计、实施到调整的全过程。为了更好地提升课程品质，2019年1月21日在学校会议室举行了一次课程教师访谈。
【访谈对象】蔡丽菁老师（“幸福方舟”课程的设计成员）
沈志桢老师、牛婧慧老师（“幸福方舟”课程的实施成员）
【访谈记录】
主持人：各位老师下午好，本学期在黄浦区全区试点实施的“小学低年级主题式综合活动课程”是当前上海市教委深化“零起点”和“等第制”的重要举措。该课程在开展的形式和内容上都不同于传统的课程模式，对课程小组的老师们而言无疑是一次重大的挑战。下面就让我们一起来围绕“幸福方舟”主题式综合活动课程的实施情况发表各自的观点。蔡老师，作为课程开发设计团队的一员，您能代表大家谈谈最大的收获吗？
蔡老师：对于“‘复兴号’幸福方舟”课程的设计，我们尝试了项目化学习方式，探索这种学习方式对培养学生学习品质的意义。实践中我们欣喜地发现贴近低年学生学习和生活的核心问题激发了孩子们探究、学习的内驱力，老师精心设置的一个个开放式任务、问题和资源的支架引导着孩子一步步自己寻找答案，一点点积累真实又具有个性化的活动经历。这次借助主题式综合活动对项目化学习方式的尝试，我们在课程设计开发上打开了全新的思路。
主持人：课程小组的老师们带着对“项目化学习方式”的积极探索，投入到主题式综合活动的开发设计之中，不仅实现了课程从无到有，而且还拓宽了研究型课程的设计思路。牛老师，您是汉语言文学专业的研究生，具有比较高的专业素养，这个学期的一年级主题执教经历给您带来的最大感触是什么？
牛老师：执教主题式综合活动课给我带来了一个比较大的挑战，就是要从专才向一专多能方向转变。课程遵循儿童立场，研究的主题涉及儿童自我成长探索、对大自然、与社会之间的联系等，与之相关的学科也极为丰富。而我所具备的学科专业知识显然无法完全胜任，这就让我产生了一种强烈的紧迫感，必须重新学习许多新的知识，不断地向书本学习，向学生学习，向同行学习，向社会学习。
主持人：由此看来，主题式综合活动让老师们产生了继续学习、完善自我、不断拓展知识面的强烈愿望。沈老师，作为学校资深的教师，您对主题式综合活动课程这样的开放自主式的学习方式有什么看法吗？
沈老师：在主题式综合活动课中，一个个新奇的发现、一幕幕认真完成任务的画面、一件件创意作品呈现出了孩子们多方面的潜能和优势。这让我意识到自主开放的课堂对学生学习的所产生的积极效应。在任务的完成过程中，我们鼓励学生自主选择合作伙伴、自主确定研究角度、自主决定活动结果的呈现形式。这样的学习方式真正将学生的需要、动机和兴趣放置于核心地位，十分有助于调动学生学习的主动性、创造性和积极性。
主持人：感谢各位老师的分享。让我们在“幸福方舟”航行的道路上通过不断地学习、探索、分享，转变观念、拓宽思路、努力成为更好的自己，为孩子快乐的“活动、经验、成长”保驾护航！