知识与技能的组织

概念地图

有效的学习，应该是将知识有机地组织起来。概念地图（concept mapping）就是对知识进行组织的重要方法之一，它用图示方法展现与某个问题有关的重要人物、地点、事件等要素之间的关系。许多优秀教师其实早就在教学中运用概念地图了，但是将这种方法规范化、系统化并用于教学和写作各个环节的，还是诺瓦克（Novak，1977；Novak＆Musonda，1991）。

概念地图由节点和连线组成，节点表示概念（人物、地点、事件等），连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系，必要时可以给连线加上说明文字（连接词，例如“原因”“结果”“举例”等）。根据不同的教学材料，可以画出大不相同的概念地图，不过构造概念地图的基本步骤是相同的，主要分三个阶段：第一阶段是根据教材制作一张包括主要内容的表格；第二阶段是按照最符合教材要求的框架对这些内容进行整理，列出各部分内容之间的联系；第三阶段是评价内容之间的关系，并画出概念地图。图7-10是诺瓦克等人绘制的用于解释概念地图主要特征的概念地图。

图7-10　关于概念地图的概念地图

（来源：Novak，J.D.＆Ca■as，A.J.The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them，Technical Report IHMC Cmap Tools 2006-01，Florida Institute for Human and Machine Cognition，2006，available at：http：／／cmapi.hmc.us／Publications／ResearchPapers／Theory UnderlyingConcept Maps.pdf）(https://www.daowen.com)

概念地图能够完整、简洁、形象地呈现某一特定领域内的知识结构。它能帮助学习者组织知识，从整体上更好地把握教材中涉及的各个知识点，还能用来帮助作者构思文章的结构和层次。养成运用概念地图习惯的学习者，可以加强对自己学习过程的自觉意识，提高元认知学习技能。概念地图甚至可以成为教学评价的工具。学习者对概念常常出现不完整的甚至是错误的理解，通过学习者画的概念地图可以了解被他们误解的概念，这将有助于教师及时发现教学中存在的问题。

过程分析

过程分析（process analysis）指的是对认知操作中的基本过程或执行程序进行分析并加以组织和表征。这实际上就是将程序性知识外显化的过程。弗劳尔和海叶斯（Flower＆Hayers，1981）曾对学生的课堂写作进行过程分析，并提出了一个写作模型。该模型类似于一个流程图，体现了写作中各个认知成分之间的关系（如图7-11所示）。在这个模型中，有三个基本成分：任务环境、写作者的长时记忆和写作过程。其中，任务环境和写作过程还有各自的子成分。任务环境包括两个子成分：写作的修辞问题（论点、读者的特点以及写作者需要了解的各种外部条件）和文章已经完成的部分。写作过程则更加复杂，分为四个子成分：计划（设置写作目标——产生论点——整理或组织思想），转换（将思想转化为语词），检验（对所写内容进行评价和检查）以及监控（写作者在整个过程中随时了解自己的写作情况）。有了这样的模型，教师就可以更好地辅导学生写作，有的放矢地解决学生的问题，提高其写作水平。

图7-11　弗劳尔和海叶斯的写作模型图

（来源：Flower＆Hayers，1981）