内容提要

（一）斯夸尔认为，知识可以分为陈述性知识和程序性知识，前者可以用语言表述，后者难以用语言表述，但是可以用活动表现出来。还有一类知识是内隐的，它无法用语言表述，也难以用活动表现，但是对个体的行为却能够产生一定的影响。

（二）图式与脚本是两个相互关联的概念。图式最早是巴特利特研究记忆问题时提出的。图式常常既是形象的，又是概括的，是形象思维的基石。脚本是一种特殊的图式，可以引导我们进行各种各样的推论。事件分割是个体在脚本（事件模型）的指导下，将整个事件分解成为一系列组成部分（有意义的子事件）。

（三）文本记忆的实验结果表明，回忆出相同数量的词的被试，倾向于回忆出相同的词；被试倾向于回忆整句或整个短语，如果背诵当中发现遗忘，被试往往会跳到下一个短语或句子的起始处开始继续背诵。就故事记忆而言，随着时间的延续，个体对故事的回忆中重构的内容越来越多，无意识中歪曲了记忆中的信息，使得故事更加合理和一致。因此，巴特利特认为，回忆是一种建构的过程。

（四）人类联想记忆模型的一个重要优点是既可以表征语义记忆，又可以表征情节记忆，从而将两者结合起来。另外，命题之间可以嵌套，可以用来表征比较复杂的知识。ELINOR模型也是一个网络模型，其中的节点包括多种形式：概念节点，动作节点，概念的实例或特定的感觉信息，也可以用来表征比较复杂的知识。

（五）程序性知识更多地体现为技能和程序，通常不能用语言或不能单纯用语言加以描述，往往需要通过反复尝试或练习才能获得。另外，程序性知识不像陈述性知识那样随时可以提取，必须在执行相关的操作时才能提取出来；它也不像陈述性知识那样容易遗忘或混淆。

（六）程序性记忆涉及的神经结构与陈述性记忆是不同的。前者依赖内侧颞叶（其中的主要结构有海马、内嗅皮层、旁海马皮层等）和间脑；后者除了牵涉到上述区域之外，还依赖小脑、杏仁核、尾状核和新纹状体等。(https://www.daowen.com)

（七）ACT*模型是最为著名的程序性知识的表征模型。这个模型中不仅包括存储陈述性知识的陈述性记忆系统、存储程序性知识的产生式记忆系统和工作记忆系统，还包括具体的信息加工方式。模型中的产生式记忆系统以各种产生式规则表征程序性记忆。

（八）安德森认为，产生式系统的形成是一个过程，在这个过程中，不连贯的简单动作操作转化为自动化的熟练技能。这个过程还包括以下三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

（九）越来越多的心理学家相信，个体的记忆可以在无意识条件下进行，只是由于这种记忆的结果不容易用语言形式外显地提取出来。检测内隐记忆的经典方法主要有知觉辨认、词干补笔、单词补全等。非语言材料也可以用来检测内隐记忆。内隐记忆的检测还需借用实验性分离逻辑。

（十）塔尔文进一步指出，记忆可以分为三个系统：情节记忆、语义记忆和由启动效应代表的新记忆系统——知觉表征系统。他认为，启动效应是一个独立存在的系统。但是，罗迪格等人提出了一个与塔尔文的多重记忆系统理论分庭抗礼的观点，即传输适当认知程序理论。

（十一）反复学习并不能提高学习效果，学生们也往往低估自己可以从课文中学到多少东西。因此，提高学习的目标对提高成绩很有帮助。被试阅读前后的活动也是影响其阅读效率的重要因素。SQ3R方法有助于学习课文。做笔记本身要占用一定的认知资源，这样就可能降低听讲时的加工水平。演讲中的幽默因素对于学习成绩也没有多少影响。测试有益于记忆。

（十二）有效的学习，应该是将知识有机地组织起来。概念地图就是对知识进行组织的重要方法。过程分析是将程序性知识外显化的过程，体现的是认知活动中各个认知成分之间的关系，目的是建立程序性知识的模型。