内容提要
（一）语言是人类区别于动物的一个重要标志，因为它作为一种沟通工具，帮助人们记录、传递信息和知识经验，协调人与人之间的关系。任何一个社会都有它的语言，任何一个民族都有它区别于其他民族的、特殊的语言。索绪尔创建了结构主义语言学。他的一个重要贡献就是将语言和言语区别开来。
（二）转换生成语法的标准模型由三个部分组成：句法规则、语义规则和语音规则。其中句法规则又分为基础和转换两个部分。基础部分包括短语结构规则和词库，生成句子的深层结构，它决定了句子的语义解释；深层结构再经过转换部分的转换规则的作用，产生句子的表层结构，它表明了实际句子中各个成分之间的关系。语义规则和语音规则分别提供句子表示的语义和发音。
（三）关于言语的习得，有强化理论和乔姆斯基LAD理论之争。行为主义主张，言语行为和其他行为一样，也是通过成人对于儿童言语行为的选择性强化得来的。强化理论中的行为塑造技术能很好地解释言语的习得。乔姆斯基认为，LAD可以帮助儿童在短时间内学会人类任何一种语言。这个装置中有一些具体“规定”，它们是学习各种语言的基础。儿童在生活中接受了各种原始的、具体的语言素材，将它们交给LAD进行处理，就可以逐步转换成一整套个别的、内化的言语系统。强化理论和LAD理论之争体现了心理能力后天说和先天说的对立。
（四）语音知觉有一定的概括性：尽管实际听到的语音刺激千变万化，但是知觉加工使得个体可以按照类别来区分语音，从而大大提高了语音知觉的效率。在连续语音的情况下，句法、语义等上下文因素也会强烈地影响到知觉。
（五）词的识别的研究方法有词汇判断任务、命名作业和语义分类作业等。词的启动效应也是词的识别研究的一个重要领域。关于词的识别有多个理论或模型，包括单词产生器模型、词汇通达的搜索模型和交互作用模型等。
（六）意义可以用一系列的命题来表示。一般来说，否定句比陈述句复杂，被动句比主动句复杂。人们在回忆被动句的时候，常常将其回忆成主动句。句子理解的最终结果是句子的意义表征，而不是句子本身。
（七）在一般文句的理解中几乎不会意识到歧义现象。歧义单词的多个义项一开始都得到激活，而在大约4个音节以后，只剩下符合上下文的义项。
（八）语段理解与语段中的语意因素有关。句子中命题的复杂性对于阅读的效率有重要影响。金奇和范迪克提出了一个关于语段理解的模型，认为理解是指读者对课文提供的信息建构某种心理表征；命题是话语的基本结构单元，理解中的建构指的是建立某种命题网络；话语加工具有周期性。
（九）贾斯特和卡彭特开展了一系列关于阅读中的眼动特点的研究。影响注视时间的因素包括词的长度、词的使用频度、异常情况、词的性质等。阅读过程就是对看到的单词加以解释，赋予其角色。哈维兰和克拉克提出了阅读的“已知-新信息策略”。布兰斯福德和约翰逊的研究更是体现了图式对于阅读的重要意义。
（十）言语发生的阶段模型很多，著名的有安德森的三阶段模型：构建阶段——根据言语者的目的，确定要表达的思想；转换阶段——运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构；执行阶段——将转换阶段得到的语言结构用口头或书面的形式表述出来。(https://www.daowen.com)
（十一）言语生成错误大多数情况下产生的都是有意义的单词，这称为词汇偏差效应。对于言语生成错误很难开展实验研究，因为相关的因素不容易控制，故多采取观察法。加勒特发现了两类语误：意义型错误和形状型错误。这两种错误几乎不会同时出现，这说明在句子建构的过程中，对于词的意义和形状的加工是在不同阶段进行的。
（十二）词汇产生是言语发生过程的重要组成部分，勒维尔特将有关词汇发生的错误分析和反应时分析模型作了总结，提出这一过程可细分为四个组成阶段。
（十三）故事语法的作用是给故事的写作者或阅读者提供一个框架，在这个框架的指引下，故事的各种要素可以顺利地找到自己的位置，并建立起相互联系，还能通过推理自动补上一些“缺省”的内容。
（十四）在交谈过程中，说话者不仅要表达自己的思想观点，还要照顾到参与交谈的他人的目的、动机、情绪和思想方法等等。格赖斯认为，交谈是一种合作行为，应遵循“合作性交谈四准则”。
（十五）认知与言语的关系是非常密切的，也是相当复杂的。心理学家为此争论不休，争论的焦点是思维与言语的关系问题。心理学家提出过多种观点，主要有：言语等于思维论、思维决定言语论、言语决定思维论以及言语与思维相互作用论。
（十六）失语症患者脑损伤的部位基本上都在左侧皮层，结果引出了皮层功能单侧化理论。不过，脑损伤和失语症之间的关系并非如此简单。卡普兰提出，不能简单化地划分具体言语功能的皮层区域；言语功能也许不是某个单独的区域能够完成的，应该是散布在大脑中的神经网络作用的结果，而且不同人的言语功能的皮层定位也可能不一样。
（十七）有学习障碍的儿童，阅读方面总能找到缺陷。阅读不是一个自发的过程，阅读发展需要语音和口语训练作为准备，阅读能力的提高取决于经验、背景知识、口语理解能力、概括能力、阐述能力、预测能力以及对于惯用句法的掌握等等因素。阅读也为口语表达能力的进一步发展提供了动力。
（十八）最容易发生阅读障碍的儿童往往生活于缺乏语言刺激的环境中。造成阅读问题的因素还有：词汇上的缺陷，对于课文的背景知识的不足，对于语义、句法结构和不同写作方式的生疏，言语推理能力的薄弱，以及记忆能力的低下，等等。
（十九）特异性言语障碍与其他发展性障碍、心理发育迟滞、脑损伤、听力障碍等无关，与教育环境或其他环境因素的影响也无关，患儿经常难以整合语音信息以表达语义，只好使用简单的句子来表达想法。
（二十）双语现象引起了心理学家浓厚的兴趣，因为它牵涉到言语信息是如何表征的这一重大问题。共同存储模型认为两种语言信息可以拥有共同的意义表征，储存于一个单一的语义记忆系统中。单独储存模型则认为，同一意义的内容储存在不同的语义记忆系统中。双语教学的效果引起很大争议，但是其正面和负面效果都难以验证。