元认知能力的发展

儿童对于自己认知过程的了解和监控能力是比较弱的。例如，马克曼（Markman，1979）发现，三年级学生与六年级学生相比，不太善于从阅读材料中发现不一致或相互抵触的内容。这说明儿童不容易发现自己认知过程中的错误。很多研究表明，幼儿在记忆时，几乎都说不清楚记忆的目的和任务，他们对自己记忆效果的评价的准确性也是在进小学后才有了明显发展。还有研究者比较学习困难儿童与正常儿童元记忆的特点，发现学习困难儿童的元记忆发展水平明显偏低。当然，这些仅仅是儿童元认知能力较弱的部分表现而已。

随着年龄的增长和教育训练的增加，元认知能力才逐渐发展起来。元认知能力的发展主要表现在元认知监控方面。任何一种监控能力的发展都包括以下五个方面。

（1）从他控向自控发展。幼儿的自控能力是比较差的，他们没有强烈的自我意识，往往肆意吵闹，这时能够出来控制他们的行为、收拾场面的往往是父母和老师。元认知监控能力也是如此。一开始是他人指导下进行的监控，但是随着年龄的增长，他控将逐渐向独立完成监控任务——自控方向发展。

（2）从不自觉向自觉发展。幼儿的注意分配能力差，意志力也比较薄弱，因此他们的元认知监控处于不自觉、不随意的阶段。随着他们生理和心理的不断发展和成熟，监控的自觉性也逐步增强，监控技巧逐步娴熟，甚至可以达到自动化的程度。(https://www.daowen.com)

（3）从单一维度监控向多重维度监控发展。元认知发展的初期，儿童往往只能就认知活动的某一个方面进行监控。例如在阅读课文的时候，注意了文章的意思，却忘记了阅读的另一层目的：学习文章的语言特色。年长的学生就可以做到同时达成两个目的；即使不能同时达到两个目的，也会做好前后安排，先看文章的意思，再揣摩文章的语言。

（4）从局部监控向整体监控发展。低年级小学生即使能够进行一些自我监控，也是间断的、片面的。例如，做错一道题目后，不会分析是哪一步出的错，只好从头再做一遍。随着元认知的发展，他们逐渐学会全程、全面的监控。这时的监控贯穿整个认知活动，从而能够更及时有效地纠正错误。

（5）监控的敏感性增强，迁移性提高。认知监控与认知体验密切相关。敏感性包括对认知对象的认识的敏感性，对问题情境中各种因素及其关系和变化的敏感性。如果没有这种敏感性，就可能会遗漏或者忽略某些重要信息，尤其是隐含条件，以至于对问题情境的认识产生偏差。例如，速度时间类的应用题，如果对题目表述的条件不敏感，对速度与时间的关系不敏感，那么即使计算很熟练，也不能正确地解决问题。

迁移性可以看作是敏感性的特殊形式，它指的是在不同情境下激活和提取相同或相似的策略、知识和经验的敏感性。迁移水平高的人，善于将过去进行认知监控的经验应用到新的认知任务中。例如，学习语文时养成自我监控经验可以迁移到对外语或历史的学习中去。