（一）

近20多年来，中国社会经历了、并还在继续进行着一场深刻的转型性变革。作为在社会中生存、且是社会重要构成的教育，也随着社会的变革在不断地变化着。如果说中国社会的近期发展，取决于现实的政治、经济、文化等方方面面的状态，取决于成人世界中各种人的素质、行动与精神面貌的话，那么，中国社会的明天，无疑将取决于今日的学校教育状态，取决于儿童、青少年世界中成长着的人的素质与精神面貌。这就是我们在追求长远目标——建设有中国特色的社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴时，本能不把教育的变革与发展作为既有基础性，又具未来性，且是“重中之重”的根本依据。其实，无论是社会还是教育的变革，说到底都是“人”的问题。这是教育与社会内在关联性的最本质的方面。(https://www.daowen.com)

随着新世纪的到来，中国社会的转型进入了一个重要的新阶段。认清这一新阶段的性质、特征与走势，回顾已经走过的教育改革的路程，研究、把握、发展新阶段学校变革的基本走向，是世纪初中国教育研究和改革实践中不可回避的具有全局性意义的重要问题。目前，相关的研究和实践都在进行中，人们从不同的角度作出了回答。有的强调要适应经济全球化的现实，加强教育国际化、与国际教育市场的沟通；有的强调要适应社会信息化的变化，教育也要通过信息化实现跨越式发展；有的强调推进素质教育，而在现阶段的关键是课程改革；有的则强调道德教育和民族文化的更新与弘扬，并以此抵御异域文化对民族文化的侵蚀乃至淹没，在弘扬民族文化的基础上，取得国际平等对话的资格。上述观点都不是空穴来风，都是对21世纪初社会变化的一种积极回应，都具有启发性和推进教育改革的实践价值。但就本人的认识和研究实践而言，更关注的是这样一个问题——中国近60万所的普通中小学，承担着2亿多中小学教育任务的普通中小学的整体性转型问题。在我看来，普通中小学是整个中国教育的基石，是孕育中华民族未来的摇篮。实现转型，是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务。与前面4种观点不同，它不是从“条状”思维的角度，就迫在眉睫的、某一方面的任务而言；而是从“综合”的角度，以世纪初10-20年为时间尺度，把基层学校作为思考改革任务的基本单位所提出的观点。