新课程诗歌写作训练的设置有待进一步完善
实施素质教育后推出的人教版全日制普通高级中学教科书（试验修订本）（简称“新教材”）在第三册开始安排诗歌教学，共有三个单元，与散文平分一册书，比重极大。选诗都是古今中外的诗词名篇，文质兼美，令学生喜爱不已。学生一拿到教材，便迫不及待地朗读开来，几个诗歌单元下来，吟诗诵词的兴致经久不衰。还因为爱诗，笔者所教的一些中师学生强烈要求加入学校的文学社，其中有的还属于语文困难生。但令我欣喜的同时，也令我深思。被高考殿堂和其他大大小小的考试皆拒之门外的诗歌写作，是否也随着众多诗歌进入教材而列入写作教学领域了呢？
作为代表一学期写作主流的“写作、口语交际”安排了六次写作专题训练：
第一单元：《议论要有理有据》；
第二单元：《议论要有条有理》；
第三单元：《做点辩证分析》；
第四单元：《札记》；
第五单元：《随笔》；
第六单元：《自由写作实践》。要求简单地评论、赏析同学的作文。
这六次训练的是与本册教材所选课文文件毫无关联的议论文、札记、随笔、赏评，没有一次散文和诗歌写作训练。如果说从小学到高中，教材安排学生散文写作训练已够多了，没有必要再在这册书安排散文写作专题训练，这倒可以让人理解，但对于写诗，以前的教材从未设置，写作专题训练中不作安排，就与课文的编排和诗歌所占的比重严重脱节，很不相适应。
是不是诗歌教学课后练习中安排了诗歌创作活动呢？是有安排，但仍令人遗憾。且看：
第一课练习四：把《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》做比较，自选角度（如谈词的结尾），自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。
第二课练习五：赏析下边两首诗中的一首（臧克家的《老马》，卞之琳的《断章》），写一篇二三百字的短文。(https://www.daowen.com)
第三课练习五：开一次诗歌朗读会，朗诵你自己写的诗或你最喜欢的诗。
第五课练习四：把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象、有所创新。
第九课《梦游天姥吟留别》练习五：将“列缺霹雳……仙之人兮列如麻”这一段译成现代汉语，要读来上口，有一点诗意。
第十一课《近体诗八首》练习五：△试写一首绝句，题目自拟，可以不管平仄，但要读来上口，有一点诗意。
第十二课《词七首》练习五：△用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。
课后练习这样安排，我个人认为是不够科学、不很合理的。
1．教材对学生创作新诗没有做明确要求，仅有旁敲侧击。教材编写者可能认为有“朗读自己写的诗或你最喜欢的诗”，有“把《诗经·静女》改写成白话诗或小故事”等已足够了。这种弹性教学虽重视了学生的个体差异，但在实际教学中，我们发现大多数学生避生就熟、避难就易，没有开展诗歌写作活动。“响鼓还需重锤敲”，我认为，在一项能力还相当欠缺的情况下，“重锤敲鼓”，一鼓作气是有必要的。习题中，运用模棱两可的双项选择绝对比不上做出明确要求的选项惟一的“重拳出击”，选项惟一，可以使学生直面诗歌创作，积贮写诗的心理准备和实践愿望，让他们在自己的激情里创作诗歌并体悟诗歌的艺术魅力，获取写诗的快乐和技巧。况且，从小到大，学生接触“他人”的诗歌应该不算少，缺乏的是“自己”写诗的内在动力和强劲的外在推动力，教材的明确要求就是最强劲的外力，这外力强化了，才会转变为强大的内力。再者如果学生阅读量太少，写诗也可促成学生阅读更多的诗歌，以读促写是科学的可行的，以写促读也如此。
2．教材对学生写作新诗不做明确要求，倒对写古诗词有明确要求，尽管在练习前加“△”以示供学生选择，不过既然教材提出此要求，总希望学生去尝试，而且一般情况下，教师和学生也会努力去尝试，但“作诗填词必先注意、考虑、思索诗句的平仄、韵律”（注：李泽厚：《美学论集》［M］．上海文艺出版社，1980年第1版，第283页。），由此说来，这种尝试对初学写诗连写新诗都困难的学生而言缺乏必要的过渡，难度实在太大，尝试者定会顾此失彼，在字数、句数、平仄、押韵等形式结构上“上下求索”，纠缠不清，无暇顾及写诗作文的最重要的东西：内容和真情实感，使学生养成坏习惯。应该说教材也考虑到了这点，允许学生“平仄可以不管”，只要“读来上口”“押韵”。尽管如此，让初学写诗的学生填词作绝句仍要求过高，因为对于大多数中小学来说，诗歌写作教学还处于空白状态。
在诗歌教学过程中贯穿诗歌写作活动，这是新教材的一个创举。以往的高中、中师、中专教材，对诗歌教学仅作背诵、理解、赏析等方面的要求，连对诗歌评价和写鉴赏短文也不做要求，更不必说要求学生诗词创作了。新教材打破了这个桎梏，冲出了怪圈，不但让学生写诗词赏评，也倡议学生写诗填词，这是新教材的一大贡献，我们感谢它！
新教材的总体构思总体编排不错，说明教材编写者有正确的理念和在正确理念支配下的正确的基本方向，但教材还是存在着上文分析到的一些缺陷，对诗歌单元课后写作练习题和写作单元专题训练的设计和配置有欠考虑，不够合情也不够合理，尚有待进一步完善。我以为，应该注意两点：一是要读写结合，以读促写，以写促读，将诗词名篇学习和诗歌写作有机结合，读写相长；二是要立足于学生的实际能力，循序渐进，稳扎稳打。只有这样，才能将诗歌写作真正落在实处；只有这样，才能将我们中华民族文化之长的诗歌创作在正处诗之岁月的中学生中开展起来，并使之一步一个脚印地走下去，扬我民族诗魂。