作文教学评估观：从保守狭隘趋向民主开放

由于长期因袭的作文教学观念的束缚，导致教师对学生作文评价上存在下述弊病。教师往往用一统化的应试作文标准去“规范”学生活泼舒展、风格迥异的“放胆文”，使之谨小慎微地就范于套路或模式而不敢越雷池一步。至于教师撰写的评语，常常缺失深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏“觅优（作文闪光点）”的自觉意识和鼓励创新的强大内驱力。从教学评估机制上说这是囿于高考作文命题与评分标准的一元化。新中国50年高考作文，以全命题或半命题居多，以过分贴近时政和时事居多，以记叙文和议论文的体裁规范居多，这固然便于教学和评分的统一，但也使教师指导作文的自由底很低，学生信笔涂鸦的自主空间自然更小。近年，在江泽民关于“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”这一思想的引导下，作文教学的评估方面也同样出现了质的飞跃。首先是评估观念的更新，即鼓励作文具有见仁见智的开放性和民主性。对此，2000年高考作文试题中的一段提示语以其哲理阐述而具有典型意义：“的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法及问题的答案不止一个的事例很多。”这实质上是在驱策作文教学评估观念的变更：如视学生为教学客体、视其为“套中人”，则自然要评估其是否全面接受了一整套作文教学理念并是否以其写作实践来体现之；如视其为写作主体、视其以为独立人格作精神支撑的人，则自然要以宽容和民主的态度来评估其是否拥有己见和主见。其次是评估标准的梯度和层次。2000年高考作文使用的新评分标准，包括“基础等级”和“发展等级”。前者涵盖了作文的基本要求，即切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅，字体美观等所有学生都应达到的共性要求；后者蕴含了对学生作文的发展性期待，除了上文所述的词语丰富多彩和表达生动形象之外，更兼思维深刻、匠心独运、创意迭出等。两者之和囊括作文之灵魂、血肉、骨架、肤色等诸多方面。这样一种评判标准，虽然具体操作上增加了难度，也对教师语文素质构成了严峻考验，但确能解放学生的心灵和语言，真能生发“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之积极效应。高考作文评估观念和标准的更新，其实正是国家教育部颁发的2000年高中语文教学大纲中语文教育新评估观的体现，其实质性内容即是“三个有利于”：“有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。”

总之，世纪之交中国作文教学理念所发生着的一系列质的蜕变，其实质是教育价值取向上转向“立人”。它标志着汉语文教育在历经新时期20余年的诸多徘徊、冲突后，确实处在拓进之中、处在由“审视”和“忧思”向建设性立言的大转换之中；而语文教育的这种拓进和转换又是中国教育思潮大演化的一个缩影，是东方民族积淀深厚的传统教育走向新生和建树的先兆。可以期待，以立人为目标的作文教学将在新世纪拥有更加美好的发展前景，并为古老东方教育的全面复兴和文明的全面复兴而发挥重要的先导作用。(https://www.daowen.com)