作文教学思维观：从闭锁规束趋向多元创新

由于传统应试作文教学片面追求以文载“道”，自然极大地限制了写作个体心灵的自由活动，“道”虽道矣，而付出的代价却是沉重的——翻开作文簿，字里行间流动的几乎多是人云亦云的复制型思维，既无新颖超拔之意，更遑论深刻和犀利了。为改变作文教学中这种庸化思维，首届“新概念作文大赛”提出创造性、发散型的“新思维”，宣称“打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守”。（注：《“新概念作文大赛”征文启事》，《首届全国新概念作文大赛获奖作品选》（AB卷），作家出版社1999年8月。以下关于“新概念”作文的材料均引自该书。）这些无疑是对传统作文思维的历史性宣战。而由国家教育部组织专家修订的2000年秋季高中语文教学大纲，更从宏观高度明确要求写作主体志在“创意”，鄙弃千人一腔、安于克隆的无我之作。这种历史性的进步，对21世纪作文教学树立新思维观确乎具有深远的意义。首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。应试型的“新八股”（陈至立语），其本质特点就是思维苍白，缺乏独特的、个性化思辨作为内在的支撑，实际上只是散了骨架的文字堆砌。近年，江泽民同志不断强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（注：江泽民与政协科技界委员座谈时讲话，《人民日报》1998年3月5日。）写作教学中呼唤创新思维，呼唤个体生命以自己的思维触角对世界予以深度介入，其实就是呼唤魂兮归文。这就需要教师高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，力克立身处世上的盲目从众；需要教师无保留地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发使之勇于怀疑既成定论、敢于否定既有定律。如果没有这种对学生精神品格和文化心理的重构，作文的创新性就失去逻辑起点。有作者在比较中美作文教学差异时感叹中国学生缺少创新意识和个性特色，（注：张初吴等《中美作文教学之比较》，《中学语文教学》2000年第8期。）反言之，这是民族精神和民族文化的差异。为此，在新世纪开始时，整个中国教育必须从世界战略格局的高度上来看待如何锻打青春和思维、如何为年轻生命铺砌异质的人文底蕴——舍此而图写作之文字和技巧，恰落入前人之批评：“劬劳憔悴于章句之间，不过枝叶耳，无所附之而生。”（注：黄宗羲《论文管见》，北大哲学系美研室编《中国美学史资料选编》（下册），中华书局1981年4月版。）其次，鼓励作文主体在思维形式上趋向发散。思维形式与思维内容是相辅相成的，倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，将会获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并出独到之新意，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是也。当前，为了突破作文传统思维形式的禁锢，尤其应弘扬逆向思维。未必作文尾声注定要光明，未必曲折之后总是圆满，未必流行的定成主流，未必存在人皆可套用的作文思维“定向”公式……如此等等。语文教师的高明就在于引领学生走出作文思维向度上的定势，挣脱习焉不察的思维惯性和惰性。运用逆向思维于作文教学，将能极大地释放学生生命深处的创造性能量，使其心智处于创新的临界状态。在首届新概念作文大赛中颇得评委激赏的深圳中学的参赛作文，就是得益于教师重点训练学生的逆向思维形式，从而写出了《人类，你应该忏悔！》《莫做愚公之类者》等众多以逆向思维承载创新性思维内容的佳作。(https://www.daowen.com)