作文教学语言观：从俗语套话趋向丰富多彩

语文试题的标准化，造成了学生思维的标准化；而学生思维的标准化，又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。这样，味同嚼蜡的公式化语言就理所当然地充斥于学生作文——不仅是思维内容在复制，而且连语符也在连篇累牍地复制。对此，陈至立同志毫不留情地批评道：“语文本来是最富于浪漫和创造的，现在也标准化了。‘草坪’变成‘草地’不行，‘同心协力’变成‘齐心协力’不成，搞成新八股，形而上学。”（注：转引自阎立钦《一个迫切需要解决的问题》，《教育研究》1999年第1期。）多少会开口的生命其实是患了可怕的“失语症”。这是母语教育的多大悲哀啊。近年来，语文教育界乃至整个社会都在痛切地反思着如此“失语”现象，并呼唤作文语言要像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目。首先是追求作文语言的个性化。“新概念作文大赛”的征文启事就鲜明地倡导广大学生“使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词”。所谓“充满个性的语言”，实际上就是从作文主体的血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓宣泄出来的生之灵泉，只有这样的语言才粘连着人所别具的气息、韵味和血性，才是有呼吸、有脉搏的活生生的语言；众所周知，真实的个体生命之间是充满了形形色色的独特性和差异性的，即使孪生的生命也决不会完全重复其内在的精神结构，不会如被浇铸的物件那样不断被复制着，因此，只要属于自己、属于个体生命的活的语言，就天然地闪烁着个性色彩，就是最具有个性化的别致语言。归结到最后，作文语言的个性化取决于为人的个性化、思想的个性化，舍此别无他途。同时应看到，置身于今天高科技通讯手段日趋发达的信息时代，个性化语言还要突破传统的文体观束缚，即不受体裁及题材之限制而服从于个体尽情尽意表达之生命需要。表达方式的丰富化促进了文体趋向多元化，势必要求淡化各文体语言之间过于琐细的分体差异而凸显写作主体表达与交流的个性需求。电子邮件、网络卿天、呼台留言、各种工作文案、多媒体电子演示文档，这些均是不同于以往作文课上所教的崭新文体，但其共性的要求就在于能完满无缺、个性独具地表情达意。其次是追求作文语言的富于文采和生动形象。2000年高考作文评分标准中的“发展等级”，明确突出了对语言形式的新要求，即富于文采和生动形象。这两条在外延上是交叉的，即着眼于写作主体情思表达上破除呆相和俗化，但侧重点还是有所不同的。所谓富于文采，重在语符丰富、组合清新、韵味醇厚、含蓄深远，这就要求学生阅读范围弘阔、心中储存词汇众多，且要善于得心应手地自如驾驶，以酿成行云流水般的语感氛围。所谓生动形象，重在凭借各种表达方式诸如勾勒、描绘和林林总总的辞格，渲染出诉诸感官、引发想象的美妙意境，令人赏之如入百花苑，顿生清馨扑鼻的审美愉悦。这样焕然一新的语言风貌，将从整体上提升作文的美学品格。

行文至此，尚需补充：鉴于当下学生作文的严重“缺钙”，即如著名特级教师于漪所切中肯綮指出的“华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情”之时弊，（注：记者采访，《青年报》2000年11月12日。）我们还要鼓励学生在追求语言丰富多彩以外更有意识地营造作文语言之磅礴气势，蓄足倾泻笔底之昂扬激情，在字里行间呈现出跌宕起伏、腾挪开阖之生命节律，还作文世界以青春的阳刚美和崇高美。(https://www.daowen.com)