【总评】

低年级语文教学要突出三个重点，一是生字词语教学，二是朗读训练，三是说话训练。冯馨老师在教学过程中对这三个重点的把握是正确的。

生字词语教学是有机地结合课文讲读进行的。研读“假睡”和“无声游戏”的这两个教学环节，教师都专门安排时间识读生字，有针对性地指导笔顺笔画和书写，在备课时是花了功夫的。特别是对“不省人事”“尽情”等新词的指导非常细致，分别创设了生动的语境让学生深入体会，这样的生字词语教学对学生今后的运用非常有益，指导非常到位。前不久我做了一次阅读教学效率的调查，发现当下阅读教学中词语教学很成问题。我抽查了两篇课文中的生词，其中8个词语要求学生选择近义词，4个词语要求判断在句子中的运用是否正确。结果学生对这些课文中词语的理解得分率不满60%，判断正确运用的得分率仅50%。不少教师在阅读教学中重视课文中人文思想的理解感悟，但不太重视字词教学。有些语文课上几乎看不到像样的字词教学。这些现象在中高年级语文课堂上特别明显，并且有朝低年级课堂蔓延的态势，这是不正常的。现在，媒体经常披露有些大学生错别字很多，研究生、博士生写文章语病很多。什么原因？问题出在中小学语文基础不扎实，特别是小学。所以，小学语文课中字词教学一定要抓实，特别是在低中年级。(https://www.daowen.com)

低年级语文教学一定要特别关注朗读。我们都知道朗读有助于学生理解课文、感悟思想内容，其实朗读更重要的功能是培养学生的语感与促进语言的积累。这堂课里，教师以各种形式、用大量时间让学生朗读，轻声读、默读、集体朗读、重点语段反复读、有感情试读、师生引读互读等。这样朗读可以让学生对课文中生动规范的语句烂熟于心，将其深深地印刻在脑子里。把课文读正确、读流利，可以培养并规范学生的语言习惯，也能有效促进学生语感的形成。中国传统语文教学非常重视朗读、背诵。读一篇文言文，一般的学生至少要读20遍，差的学生甚至要读50遍、100遍，必须保证遍数。因为文言文不读，就不会有语感。其实现代白话文——语体文，也需要形成语感，书面语体文语感的形成也必须靠朗读。语文课中包含各种各样的现代汉语词语和句型，怎样把这些规范的语句输入学生的头脑，最有效的办法就是朗读。现在，我们有些教师把时间花在课文关键内容的分析理解上，这对学生语言的规范和发展其实效用并不大，应该舍得花时间让学生朗读。不是只读一句，而是大段大段地读，一篇篇地读，甚至熟读成诵。把课文读熟，内化为自己的语言，这点做好了，学生的语言过关才有可能。有些孩子的语病怎么产生的？就是他本身的语言不规范。要使这些学生不规范的内部语言规范起来，还是要靠规范的书面语言的大量输入。因此教师要让每个学生都能读好课文，拿起一篇课文都能读正确、读流利，做到朗读过关，这样才能避免让这些孩子输在起跑线上。

说话训练贯穿始终是这堂课非常突出的特点。短短35分钟内教师设计的说话练习至少有3处，一处是开头的“初读课文，整体感知”，让学生从填词语到说一句话，到连起来完整地说一段话，将初读感知设计成一次说话训练，设计很有创意。第二处是让学生模仿课文自己发明无声游戏，然后用上“有时……有时……”，把自己发明的无声游戏说清楚。学生说出了“埋人游戏”“飞枕头游戏”“划船游戏”“石头、剪刀、布游戏”“蒙被子游戏”“捉迷藏的游戏”等，富有童趣，表现出很高的参与热情、丰富的想象力和创造精神。最后一处是用“假如——我成为了爸爸或是妈妈，我一定不会——因为我知道——”的句式表达自己的感悟和受到的教育。这堂课为何给大家感觉语文味比较浓？一个很重要的因素就是在阅读教学过程中教师很有意识地结合课文教学生成各种话题，引导学生参与语言表达的实践。如果针对每篇课文教师都能有意识地设计一两个话题让学生进行语言表达的实践，那语文教学的效率就一定能够大大提高。当然，如何精心设计话题，如何进一步提高语言表达的实效，还有很多问题需要研究。比如，这堂课的三处表达练习互不相干，缺乏内在的联系，学生练过了，但有何提高比较难以体现。如果能够围绕一个目标有联系地设计几个练习，让学生由易到难，由简单到综合地进行表达，开始说几句话，接着说一段话甚至几段话，开始不会说或说得不那么好，通过指导学生进步了，会说了，说好了，呈现出循序渐进的提高过程，能够让学生获得成功的体验，那么学生的参与热情会更高，得到的收获也会更大。虽然这样的练习设计有很大的难度，但应该成为我们追求的方向。