【总评】

一直欣赏法根的课，简约朴实，清新自然。仅凭着一支笔，一本教材，然而却总能让人回味咀嚼，念念难忘。

阅读教学中师生面对的都是一篇篇课文，不少教师将课文内容当成课程内容，热衷于课文内容的理解和思想情感的感悟。着眼于“教课文”，那样的阅读教学一般效率都不会高。阅读课教学指向的不应该是课文内容，而应该是课程内容。“课文内容”和“课程内容”是两个概念，后者主要指语文知识、方法以及语文能力等课程必须达成的目标内容，而课文只是完成课程内容（目标）的教材。如果把课文内容视作教学的主要目标，就会把语文课上成思品课、社会课，甚至是常识课、历史课等，就会异化语文课的性质。因而从语文课程的视角选择好每篇课文的目标内容，是上好语文课的前提，也是提高阅读教学效率的关键。

薛法根在阅读教学中多采用组块教学的方式开展教学过程。用他自己的话说就是：教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目标，每一个目标都有相应的教学活动。本课例设计了四个板块，第一板块的目标是字词教学；第二板块讨论课文主要写了怎样一个故事，属于概括主要内容的训练；第三板块是理解课文中“番茄太阳”的深刻含义，是感悟力的训练；第四板块是写句子，属于书面语言表达的练习。每个板块的目标集中而明晰。组块教学最大的优点是可以摆脱以文本解读为主线的窠臼，按照组块目标设计教学活动，容易将课程目标落到实处。文本解读在阅读课中是不能绕开的，但它只是阅读课教学的一项工作，将文本解读放大成阅读课的全过程，就会窄化阅读课教学任务，严重挤压听说写训练的时间和空间。本课例设计将文本的解读感悟压缩成教学过程中的一个板块，所占时间大致为四分之一，其他四分之三的时间用于字词教学、概括主要内容和写话训练，这样自然就能提高阅读课的教学效率。

字词教学应该成为各年级阅读教学的重要任务，始终不能放松。中高年级学生有了一定的自学字词的能力，字词理解可以通过自学完成，因而不少教师在阅读教学中往往忽略字词教学，省下时间用于解读文本，这其实是不对的。中高年级字词教学当然与低年级有所区别，不必逐字逐词，平均使用力气。但是对于容易理解错的字词，容易读错、写错、用错的字词，任何年级都不应该忽略，即使在中学，也要进行强化性识读。本课字词教学环节中，教师采用分类教学的办法，一类是联系学生生活经验，着重意义方面的深入理解，另一类是将课文中的音近字配对教学，并且通过填空，让每个学生都能强化记忆。字词教学的目标大致可以分为三个层次，第一是准确读写，第二是正确理解，第三是正确运用。许多教师往往把教学词语的目标定位在正确读写和理解意思，认为词语读准了，写对了，意思理解了，词语教学任务就完成了。其实运用词语才是词语教学的最高境界，也是词语教学的最终目标。课例中对“亲戚”“捐献”“清脆”“青翠”等词语的教学，都着眼于词语的运用，体现出执教者对字词教学目标的深刻认识。(https://www.daowen.com)

按照课程标准的指示，中高年段阅读教学应该重视学习方法的指导。从某种意义上来说，掌握学习方法比理解课文内容更为重要。学习方法是一种程序性知识，关键不在于对方法概念和步骤的理解，而在于对方法的实际运用。本课例第二板块就是一次精心设计的概括课文主要内容的训练。通常的做法是指名几位学生把主要内容说清楚，达到教师预设的标准答案，就算完成了。课例中薛老师不以追求答案的正确为目标指向，而是将学生正确理解概括主要内容的方法作为最终诉求，并根据这一目标精心设计，细心指导，让学生通过实践明白概括主要内容须“用词准确、恰当，语言简练，把意思概括完整”。明白了这些要求后，又让其他学生从不同的角度来概括课文主要内容，通过反复实践掌握概括主要内容的方法，并且进一步理解概括主要内容可以是多元的，可以从各个角度去概括，其标准答案也不是唯一的。

需要指出的是，阅读教学除了提高学生阅读理解能力，帮助学生掌握阅读方法，还承担着发展学生语言的任务。整个小学阶段学生都处于语言发展的关键期，通过课文阅读扩大学生的语言积累，进行口头和书面语言表达训练，应该是贯穿小学阅读教学的重要任务。我研究过法根不少课例，每堂课大多安排扎实的表达运用的实践。这堂课的第四板块“写几句话”，让学生以书面形式表达自己的阅读感悟，既是对阅读文本的总结，也是一种表达练习。因为是书面写话，所以受益的是全体学生。阅读教学中教师必须要有发展学生语言的强烈意识，要想方设法创造课文语言输入和输出的机会，让学生在实践中提高语言表达能力，获得语言表达的策略，提高语言表达的质量。

最后再谈谈阅读教学如何体现语文课程人文性的问题。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。所谓统一，不是两种特性的物理性结合，而是有机整合，是融为一体的。课例中教师教学“亲戚”这个词语，“爷爷奶奶听说你把他们当成亲戚，会很伤心的”，既是对亲戚一词的理解，又含有道德伦理教育。教学“捐献”这个词语，老师问：“你捐献过吗？”学生回答：“去年汶川大地震的时候，我为灾区捐过钱。”一个学生难为情地说自己“捐过衣服，是旧的”，老师抚摸孩子的头说：“尽管是旧的，但你的心一样是善良的，比金子还珍贵！”词义教学和爱心教育有机融合。许多教师对人文教育的理解往往局限于思想道德、伦理价值观教育等领域，其实语文课程人文教育的内涵非常广泛。比如教学“盲、忙”两个汉字：“失去眼睛，什么都看不见了，就成了‘盲’人；失去自己的心，一点空闲也没有了，就成了‘忙’人。”表面看是一种指导学生记住生字字形的工具性教学，其实其中包含着汉字文化教育。再看教师怎么教学“翠”字，先让学生“仔细看这个‘翠’字，笔画不多不少，但是这一竖过了头。看老师写”，然后再让学生纠错。这是纠正错字的写字指导，但其实也是一种学习态度和习惯养成教育：观察要认真仔细，写字要一丝不苟。其实说到底，语文知识教学、语文技能训练都不可能脱离人文性而存在。语文课程就是人文课程，语文教学就是人文教育的一部分，语言文字教学的实质是一种民族文化、民族精神、民族思想方法认同的教育。让学生牢固地掌握祖国的语言文字，是语文课程最基本也是最重要的人文教育任务。现在有一种倾向，一些教师脱离语文知识、语文方法教学和语文能力训练而去深挖课文中的人文教育元素，然后千方百计地引导学生去感悟。我们当然不能否认这是一种人文教育，但这不是语文课程的人文教育。这样做看似看重人文，其实掏空了语文，是一种不明智的行为。