探索初中德育教育途径，多方面推进德育教育
如何进一步实施学生的德育教育，提高学生的思想觉悟和道德水平，是目前素质教育形势下，广大教育工作者正在认真思考和探索的问题。学校德育从来没放松过，但学生的思想水平与广大教育工作者所付出的努力以及我们的期望目标相比，还有一些差距。这里固然有社会大环境的原因，但学校德育教育的方法存在一定的问题也是不争的事实。因此，如何认识中学生思想品德形成的途径，改进德育教育的方法，是有效实施中学生德育教育，提高学生思想道德水平的重要内容。要切实增强德育的实效性，必须充分认识中学生思想品德形成的途径，让学生在学习中选择，在活动中体验，在知识中熏陶，在尊重中成长。
（一）在学习中选择，实现德育的自主化
对学生的思想教育，一定程度上讲，还必须进行一定的灌输，正如列宁讲的，要使工人阶级具有崇高的思想，必须对他们进行理论灌输。因此，虽然社会发展到今天，新的教育手段不断涌现，但对学生进行一定的德育理论知识的灌输是必不可少的。通过理论灌输，让学生了解一定的道德规范、道德要求、道德准则和一定的道德事例，让学生在这些道德知识中学会分析、辨别、判断各类道德观念的优劣，从而选择、树立正确的道德观念。如果一个人在自己的脑中没有一点道德知识，又怎会知道哪种观念好，哪种观念不好，又怎样去树立正确的观点呢？当然，道德灌输必须讲究方法，杜威主张对道德问题要用“探究、商量和讨论的方法代替强制”。根据这一思想，教师在教育中应为学生设计和呈现现实中的道德两难问题，以激发学生思考和讨论，教师的任务不是引导学生把重点放在讨论的事情上，也不是让学生获得正确的答案，而是激发学生的思维，引起他们的好奇心，使他们探索和寻求新的见解，从而变教师单向的灌输为师生双向互动，建立平等的双向交流的机制，在这一机制中，师生可以平等参与，就自己对某些事物持有的观点、看法和理解进行交流，从而相互渗透，相互影响，共同提高，实现德育教育的自主化。
（二）在活动中体验，实现德育的实践化
杜威曾提出“教育即生长”，他认为道德从根本上讲源于经验，只有在经验中获得检验的知识才有道德意义。因此，他提出“从做中学，从经验中学”的观点。由此可以看出实践活动对学生思想道德形成的重要性。目前我们德育低效或无效的一个重要原因就是当前学校的德育是封闭的、孤立的，社会与学校是脱节的，课堂上教师捧着陈旧的教科书宣讲着高尚的道德条条，而在社会上学生面对的却是“个人主义”“利己主义”的感染与熏陶，学校的道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，没能使学生付诸道德实践。这样的道德教育必然收效甚微。教育与生活、学校与社会是紧密结合在一起的，人的本身就是社会所培养的，是社会的产物，一切道德都是社会性的，道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践，脱离实践，学生的道德需要就会枯竭，就失去源泉，很难收到好的效果。因此，学校德育必须走出封闭的课堂，走出安静的校园，打开德育体验的大门，加大实践环节，让学生回归生活世界和自然之美，让学生在社会实践中体验复杂多变的社会道德情景、社会现象，理解道德规范，使德育源于生活，在生活中展开，在体验中生成。我们平时组织学生参加社会实践，走出校园，走向社会、社区，举办各种实践活动，让学生在活动中体验、比较、鉴别，增强自己的信念，内化为自己的要求，就是非常好的实践活动，通过实践再回到课堂，学生必定会有一个全面的反思、提高的过程，实现德育实践化。
（三）在知识中熏陶，实现德育全员化
关于德和才的关系，司马光曾讲过：德，才之帅也，才，德之资也。杜威也指出，道德教育在学校里是无所不在的，“虽教算学、博物、理化等课时，皆有道德问题在内”。一个人的德和才是统一的，紧密联系在一起的。俗话讲，有德无才是好人，有才无德是恶人，无才无德是庸人，只有有才有德才是真正的人才。这就要求我们在对学生的德育教育中，不能单纯唯德育而德育，唯说教而说教，要把德育教育和其他各科教学紧密联系起来，和知识的学习结合起来，使各科教学既教知识又教道理，既教书又育人，因此，各科教学在传授知识的过程中，必须重视适时而不牵强附会的对学生的道德教育，把知识传授和思想教育结合起来。同时，德育课不能单纯为教育而教育，也要重视知识的传授。如果其他各科要强调在知识教学中渗透德育的话，那么政治课则要强调在重视道德教育的教学中更加强调知识教育，这样，各科教学都从自己的学科特点出发，在知识的传授过程中，有机进行思想教育，形成德育全员化局面。有知识做基础，在知识中体验、感悟、内化形成的正确的思想品德才更坚定、更持久，否则只能是空中楼阁。
（四）在尊重中成长，实现德育的人性化
美国教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》中提出尊重是一切成功教育的基石，他强调要从关心、尊重的角度来组织教育，把学会关心、尊重提升作为学校教育最重要的使命。学生的尊重能力并非由抽象的教育直接转化而来，而主要来自他们每天所经历的丰富的细节的体验，有时哪怕是最为细小的生活细节，也会给他们带来极大的震动和触动。
我们所面对的是一群正处于长知识、长身体，社会阅历比较浅的孩子，他们的是非观念、判断是非的标准应该讲还没有完全形成，自我控制的能力还不是很强。遇事容易冲动是一般青少年的共同特点，在这种情况下，犯错误是难免的，并且，当今社会是一个开放的社会，社会上也的确存在着许多对学生的发展和成长不利的因素和现象。因此，对学生的错误，不能只是埋怨、批评，而要理解和引导，用宽容、尊重的态度去对待，仔细帮助学生分析犯错误的原因，多看一下学生犯错误的环境，而不能只是盯着学生的错误本身，这样反过来更能得到学生的理解和尊重，也更容易解决问题。我曾经遇到一个学生，他因经常犯错误、违犯学校纪律受到老师的批评，但每次都是一副无所谓的态度。后来经过了解知道，他的母亲和父亲离婚出走了，父亲把对妻子的怨恨全发泄在孩子身上，每天在家喝酒，稍有不开心就对孩子拳打脚踢，晚上孩子有一点声音影响父亲的休息马上就会招来一顿打骂。孩子每天就是在这种胆战心惊的环境中生活、学习的。我们得知这一情况后，老师对他的错误更多的不是批评，而是理解和尊重，经常关心他、关注他、尊重他，他的错误越来越少了。因此，对每个学生的错误我们要仔细分析原因，用尊重、宽容的心态理解学生，理解学生的错误，相信我们的学生是心所向善的，犯错误是不得已的，是正常的。用这种心态去对待学生，对待学生的错误，就一定会对学生道德品质的形成产生积极的作用。
总之，中学生思想品德形成有自己的规律，教育者就是要认识这种规律，利用这种规律，只有这样，学生的品德教育才能收到良好的效果。