德育工作“精”管“细”理
随着教育理念的不断更新，内涵式发展成为学校管理的一种趋势。德育精细管理也成为挖掘学校内涵、提升管理职能的一种新型管理模式。精细化管理的主要特点是“精”和“细”，从“细节”入手，把“小事”做精。我校提出“学校管理看细节”的观念，德育管理从细节处下功夫，推行德育的精细化管理。在德育管理中突出“严”字，做到一个“细”字，狠抓一个“实”字，坚持一个“恒”字，使“管”“理”互动，“精”“细”互促，“精”管“细”理融为一体。
（一）提升育人理念，精细管理
1.理念科学化
无论是精神的环境还是物质的环境都应与时俱进，不断进取创新，才能最大限度地提高育人效能。精细化的管理，首先有一个核心的工作思想，以现代教育理念引领学校的优质管理。我校以科学发展观指导学校德育工作，树立以人为本、以德为先的德育发展观，树立全员育人、全过程育人、全方位育人的全面德育理念，德育工作做到整体规划、分类指导、分层落实、协调推进。精细化管理实施的第一步是制订发展规划，通过前瞻性、科学性、合理性的目标导向，规划各阶段发展目标，以确保学校的稳步发展。学校制订了德育三年规划和近期发展计划，学校德育处在日常的行事安排中既有远目标，又有近目标，大到每年的工作目标，小到每周的行事安排，都有一个明确的方向，并细化落实措施，从而使整个学校的德育工作呈现一个良性的序列性和梯度性。
2.管理具体化
学校精细化管理就是要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个人对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。学校在管理责任分工时，体现微格细化，明确责任。学校成立的“学校德育工作领导小组”负责学校德育工作的计划、实施、指导、调控、评价，加强德育领导力度，分层落实，分工负责，协调共进；建立由党支部、德育处、年级组长、班主任、学生自主管理委员会组成的德育工作网络。例如：在学生日常行规检查和平安校园的建设中，学校成立了三支督查队伍，形成了系统的管理模式。由各班中队委员构成的学生自主管理委员会进行日常行为规范的检查，由大队干部对学生自主管理委员会的工作进行督查，并进行记录和反馈。由教师志愿者进行课前准备和午餐的管理，中层干部的日巡查，校级领导的总巡查以及相关部门的抽查，确保了校园的日常安全和管理。对校内的巡查细到每时查，每刻记录，每日反馈，每周总结，每月表彰。良性的循环管理机制使学校的德育工作基点起始于规范，行进于精细和高质，真正提高了精细管理实效。
同时，成立了家、校、社区三结合教育网络，营造全员参与，家校同步，社区配合的德育教育体系，共同做好学生的教育工作。每学期开展法制辅导员进校园活动，召开家委会、社区干部座谈会等，让家长参与学校管理工作，向社区展示学校的活动。
3.制度规范化
德育的精细化管理，要求制订并完善德育工作管理措施和制度，讲求规范，明确细则。几年来，我校十分注重德育管理制度的建设，相继制订了一系列的规章制度，通过积累和改善，把惠民中学各项制度汇编成册，让各项德育工作有章可循，使德育工作更具规范性。
主题月活动安排表
（二）完善育人环境，精心构建
1.优化德育队伍
班主任是德育工作的主体，班主任队伍建设的专业化发展就成为学校德育工作的主要抓手。在德育队伍建设中，我校有领导、有步骤、有秩序地精心组织班主任学习先进教育理论和方法，不断加强班主任培训，开展德育工作研讨会，适时邀请外校的优秀班主任、著名专家来我校传授经验，同时加大德育科研力度。建立健全新老班主任带教工作制度，每学年开展师徒结对仪式，签订协议，明确职责，争取新教师一年被带教，二年自我实践，三年成为骨干。在实际工作中我们积极倡导每一位教师努力做到：“多给予”，即多给予成长困难生改正的机会，多给予学困生进步的自信，多给予每一个学生温暖鼓励的话语，积极构建和谐的师生关系。学校还建立了对教师德育工作的指导与考评制度，每学期要对教师进行师德考评；对班主任进行班级管理、班级建设、绩效能力考核，弘扬先进，树立榜样，以达到激励的效果。
2.美化文化环境
学校校园文化建设力求体现“科学性、教育性、艺术性”，做到了“绿化、美化、净化”，营造“润物细无声”的环境文化。学校有效开展以学校文化建设为核心，以营造班级文化——学生精神的乐园为重点的工作，构建了富有自主参与特色的班级文化。以优化校园环境为出发点，加强学校走廊文化建设，纵深发展学校走廊文化。学校积极营造艺术氛围，通过红领巾广播、班级墙报、黑板报等途径，使学生在教室布置、走廊、墙壁处处受到熏陶。走廊名言、学生的艺术作品在教学大楼中营造浓厚的文化氛围，陶冶学生情操，激发学生开拓进取的精神。
3.细化德育课程
德育教育只有从学生不同的身心特点出发，安排不同的德育内容，确立不同的德育教育目标，采取不同的德育教育方法，才能使德育教育取得理想的效果。学校根据学生的年龄特点和能力兴趣，在对各年级学生的发展要求做了充分的调研后，细化了德育内容，确定了分层递进、系列化的教育模式——预备养成教育，初一诚信教育，初二责任教育，初三感恩教育，通过分层德育内容充分体现各年级学生的思想品德、道德行为、心理品质、个性特点、能力等方面的特性。根据学校培养目标，对德育课程进行了专项细化分类。
（三）注重育人过程，细致入微
1.教育过程中突显德育目标内容的“细”
随着社会的发展，学生接触的信息越来越广，德育工作也变得越来越复杂，并夹杂着许多不可预测的因素。学校根据德育的培养目标和中学生成长的特点，形成了分层递进的德育系列化教育，让学生在不同的发展时期有具体的道德追求目标，使德育教育更具有针对性，操作性更强，以达到德育教育的最大效能。按年级制订了分层德育目标，使每个年级的德育目标“细”在过程中，有章可循，“细”在规范中，实施有效。
年级分层德育目标
2.活动过程中呈现活动设计的“新”
我校在德育活动过程中，实施德育方案有特色，开展德育活动有创新，实现教育内容的多样化。校内开展的“自主德育”就是强调学生是德育工作的主体，在各种教育活动中，教师引导学生自主参与，形成自主德育机制和教育模式。学生们通过自主申报“优秀学生”、自定班级公约、自主布置班级文化、自主参与德育课堂、自主参与学校德育管理、自主开展德育评价等，展示道德风尚和行为习惯水平。通过一系列融德育的教育性、艺术性、继承性于一体的校园文化主题活动，来实践德育目标。学校还根据实际，深入挖掘学校周边潜在的教育资源，将学生德育教育的空间由校内延伸至校外，最大限度开发德育资源，逐步形成以“四进”项目为抓手的学生校外教育体系。加强学生“书本世界”与“生活世界”的沟通，每学期社会实践考察活动做到课程化、系列化，制订课程设计单、学生任务单，考察活动后反馈展示，让学生在与他人、与环境的相互作用中，在德育活动过程中获得有益的人生体验。
“走进营地”活动课程学习任务单
（续表）
3.评价过程中体现评价方法的“活”
为了把德育工作做细做实，就必须及时对每一项工作认真总结，提炼经验，寻找不足，做出反思和评价。反思，是评价过程管理的有效途径。学校德育处有阶段工作反思，班主任有每周工作小结，年级组长有每月工作情况反馈，教师有学期总结，体现评价方法的多样性。主题专题活动反思，每次主题活动做到有方案、有总结、有评价，通过主题论坛活动、意见征集活动、专题研讨活动、汇报活动等，及时小结专题活动实施过程中的得与失，提炼出经验和教训，精密过程步骤，体现评价方法的细。根据主体评价需要，建立起学生个人德育成长档案，让学生通过自我评价、教师评价、小组评价、家长评价看到自身的进步，体现评价方法的动态化。多层次的评价体系，增强了德育教育的实效性。
德育精细化管理要求以精心的态度对待每一个步骤，以精细的过程贯彻每一个环节，将每一项成果塑造成精品。只有注重德育管理中的“精”与“细”，从细节入手，潜移默化地影响学生的道德认知，陶冶学生的道德情感，规范学生的道德行为，才能使德育具有蓬勃生命力。学校德育是土壤，它能育人；学校德育是一种精神，它能凝聚人。虽然学生是不断流动的，但是已经形成的德育成果会随着文化积淀而保留，通过一届届学生传递下来，形成具有本校特色的德育精神，这就是学校和谐发展的永恒主题。