探索德育规律，构建育德框架
（一）德育的两大内容
1.德育教育
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。广义的德育包括思想政治教育和品德教育，狭义的德育专指品德（道德品质）教育。品德由“品”和“德”组成，即品质和道德，俗话讲“品优德自高”，说明“品”和“德”是紧密联系在一起的，是相互影响的。为此，我们认真探索德育教育规律，形成“每月有主题，每年级有主线”的德育教育框架。根据各年级学生的年龄和特点，确定每年级的教育主线：预备年级养成教育，初一年级诚信教育，初二年级责任教育，初三年级理想、感恩教育。根据年级主题开展德育系列教育活动。同时根据每个月（除寒暑假）的特点，确定每个月的教育主题：一月学习节、三月学雷锋月、四月感恩月、五月读书节、六月心理健康教育月、七月社会实践月、九月民族精神教育月、十月生命教育月、十一月法制安全教育月、十二月艺术节。让学生在系列活动中得到浸润，受到教育，启迪心灵之美。
有人预言，德育将成为21世纪教育的灵魂。进入21世纪以来，社会的进步和发展不断推动着人类物质文化生活的提高，也对当代青少年的国家意识、价值取向、生活方式等带来了巨大的冲击和异化。德育作为拯救道德滑坡和心灵异化的文明活动，面临着前所未有的挑战。2004年国务院颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出了加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想、基本原则和主要任务。2005年，上海市颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（简称“两纲”），明确提出了构建以爱国主义为核心，以国家意识、文化认同、公民人格为重点的德育新格局以及认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的德育教育新思路。德育已成为学校教育的重中之重！
然而，受传统教育观念、教育模式和社会思潮的影响，教师和学生在德育教育过程中的地位出现了一定程度的偏差，教师处于主导地位，学生处于从属地位。德育教育的问题突出表现在重传授、轻感悟，忽视了道德选择和澄清能力的培养；重说教、轻实践，忽视了德育过程由知到行的转化；重外律、轻内化，忽视了学生自我教育能力的培养；重隐性、轻显性，忽视了教师示范、自然陶冶、校园文化和学科渗透等多渠道的德育功能。为此，提高德育实效性刻不容缓。近年来，随着“二期课改”的广泛推进，三类课程的深入开展，德育教育内容不断丰富，德育教育活动如火如荼，德育教育效果日趋彰显。
作为杨浦区行为规范示范校，我校有着深厚的德育教育的土壤。特别是最近几年，在“大美教育”办学思路的引导下，我们一方面尊重和保留传统德育教育的有效途径和做法，另一方面根据时代发展的要求和学生身心发展规律，不断创新突破，探索德育教育规律，形成了符合校情、学情，具有学校发展特色的系列化、实践化的德育教育模式。
现代教育以人为核心，以促进每一个学生的终身发展为目标，学生不仅要学习知识，学会学习，更要学会做人、学会生存、学会创造、学会过有道德的生活。初中学生正好处于青春期和成人期之间，这段时期是他们“渴望独立”与“依附家庭”的矛盾纠结期，也是他们人生观、价值观初步形成期，更是品质道德养成的关键时期。初中四年，不同年龄段的中学生身心发展的特点又有所不同，预备班的学生还未完全脱掉儿童的稚气，他们的行为常常受到外部的、具体情景的影响，对一些道理也处于似懂非懂的阶段。他们的模仿性、可塑性强，比较能够接受大人的意见，一定程度上讲，便于管理和教育。初一学生在经历了一年的初中生活后，自我意识开始增强，个性举止开始追求独立，行为上开始出现一些自由散漫现象，对社会一些不良现象会存在好奇甚至模仿的情况。初二的学生逐步进入叛逆期、青春期，他们开始思考“我是谁”“我为什么学习”等问题，他们开始寻找现实生活的价值，寻找人生的答案，寻找生命的意义，这个时期也是厌学期，两极分化更加严重。到了初三年级，学生又慢慢归于沉静，自我要求的意识又开始增强，道德标准在初三学生的身上开始回升，这个时期的学生已经形成了自己的思维形式和思维方法，除了学习上的自觉和投入外，他们强烈关心自身的成长，开始考虑“我要成为谁”的问题，有强烈的自尊心，部分学生已经对家庭和社会产生一定的责任感。
德育教育只有了解不同年级学生的情况，从学生不同的身心特点出发，安排不同的德育内容，确立不同的德育教育目标，采取不同的德育教育方法，才能取得理想的效果。我校在对各年级学生的发展要求做了充分的调研后，确定了“分层递进、德育内容系列化”的教育模式，以促进学生全面和谐的发展。预备班学生重在行为规范养成教育，以中学生行为规范准则为依托，以培养学生学习、生活、卫生、心理健康等方面的自主、自律、自觉意识为目标，以文明用语、文明礼仪、文明休息、规范做操、规范服装礼仪为重点，以丰富多彩的教育活动为载体，培养学生从他律到自律的自觉，引导学生自我管理、自我教育，成为自己的人。初一年级开展诚信教育，利用校园电视台、黑板报、红领巾广播站为“人人讲诚信”活动打下舆论基础，通过诵读、故事会、表演、主题班会等形式感受诚信，利用周记、报告、“我与诚信交朋友”等活动践行诚信。初二年级重在理想教育，包括“倡导绿色生活，共建生态文明”校园劳动节活动、倡导低碳的绿色生活主题教育活动以及“雏鹰奖章”活动，开展“热爱祖国、争做理想远大的好少年”评比活动。同时，充分发挥共青团组织的力量，在初二年级广泛开展“团在我心中、我在团旗下”征文、朗诵活动，号召学生以实际行动积极向团组织靠拢。初三年级重在感恩教育，四年的初中生活即将结束，引导学生从学会感恩父母入手，通过一系列的教育活动，让学生懂得自己的成长离不开家长的付出，从中体会家长对自己的关爱，学会感恩父母，孝敬父母，在家做个好孩子，进而在学校、班级活动中，体会老师的辛苦和同学的帮助，以感恩的心去努力学习，感恩教师、感恩同学，在校做个好学生；在与邻里、社会群体的交往中，实践“滴水之恩当涌泉相报”的古训，培养学生成为具有感恩意识的人，懂得人与人之间要相互扶持、和谐相处，对他人为自己的付出知道感恩回报。
分层递进的德育系列化教育旨在让学生在不同的发展时期有具体的道德追求目标，使德育教育更具有针对性，操作性更强，以达到德育教育的最大效能，为学生道德品质的全面发展打下坚实的阶段基础。(https://www.daowen.com)
2.德育实践
德育教育是一个知行统一的过程，知为行之始，行为知之果。行为是道德品质的落脚点。当今社会是一个开放的社会，又是一个紧密联系的社会，任何人、任何单位都不可能离开社会孤立独行，正所谓“社会大学校，学校小社会”。学校教育必须是开放的，把学校教育放在社会大环境中去思考，去设计，树立大德育观。让学生既是学校人又是社会人，在学校接受学校教育，到社会遵守社会公德，承担社会责任，接受社会教育。为此，在实施校园德育教育的同时，我们积极引导学生走出学校的小门，进入社会的大门，在现实生活的行为准则和伦理道德中，学会诚实、自强、责任和尊重他人。在真实的社会生活中认识社会、了解社会、走入社会，在社会这个大家庭中学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系。在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在解决问题中履行道德责任，进而培养坚强的意志、科学的世界观和人生观。我校提出“知行合一”的德育理念，将德育教育系列化，德育实践制度化，丰富德育内涵，落实德育教育内容，取得德育教育的实效。我校一直重视开展学生的社会实践活动，树立大德育观，开门搞德育教育。学校开展“四进”德育实践，引导学生走进场馆、走进大学、走进社区、走进营地。根据“四进”的不同内容，设计“四进”方案，提出不同的“四进”目标，收获不同的学生体验。进场馆，让学生体验中华历史文明，传承中华美好传统，从而激发民族自豪感；进大学，感受大学教育氛围，激发追求知识，努力学习的欲望和动力；进社区，了解社区生活，感受民生情怀，珍惜美好生活，增强服务意识；进营地，感受军营严明的纪律、军人坚强的意志以及合作精神，体验军营生活的活力，培养坚韧不拔的意志。每次活动，我们让学生撰写感悟，把最深的感受留下来，既留在学生的心里，也作为资料留在学校的历史中，作为学校德育教育的重要素材。学校编辑了“四进工程”校本德育教材、《学生社会实践感悟集》。让学生虽在校园，但能全方位了解社会的生活，增加学生的阅历和积累。
道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，青少年强则国强，青少年的素质直接关系着祖国的未来。学校德育承担着培养学生健全人格的历史使命，人格的形成不仅靠理论教育，更要靠实践体验。我校紧紧围绕着全面育人的思想，坚持“德育教育系列化，德育实践制度化”的德育理念，将德育教育和德育实践紧密结合在一起，在传统中创新，在实践中突破，努力促进学生全面和谐地发展。
（二）德育的两支队伍建设
班主任是学校德育工作的重要力量，对学生的德育教育发挥着非常重要的作用。班主任和学生朝夕相处，对学生会产生潜移默化的影响，因此，班主任队伍的素质直接影响学生的德育教育效果。学校一直注重班主任队伍建设，从多方面、多途径提升班主任能力。首先，加强班主任队伍的培训，坚持两周一次班主任培训，有计划、有步骤地对班主任进行班集体建设、学生管理、突发事件的应急处理、心理辅导等方面培训，让班主任明确职责、提升能力、收获实效。定期组织班主任基本功训练、班主任沙龙、研讨会等活动，让班主任相互学习、共同提高，同时做好新老班主任带教工作，稳定和优化德育队伍。学校积极推荐优秀班主任参加区骨干班主任研修班、心理辅导案例大赛、主题教育课方案设计比赛、班级主题活动说课比赛等。开展“温馨教室”创建专题研讨活动、班级案例分析、《魏书生班主任工作漫谈》读书交流活动，完善班主任的考核制度，使常规管理向科学管理转变，把先进班集体评选与班级管理、日常行规检查、主题活动设计相结合，把模范班主任评选与师德、科研等综合评价结合起来，客观地、动态地衡量班主任工作的成效。建立班主任“德育发展包”，通过“德育发展包”综合分析班级的情况，做到以班为主、以生为本、以实求效。2017年学校被评为区德育工作先进集体，两名教师分别获得区德育工作先进个人、区优秀班主任称号。
2.学生自主管理委员会
学生自主管理委员会是学生自我管理、自我教育、自我发展的重要组织形式，是培养学生自治力、自控力的重要方式。学校十分重视加强学生自主管理委员会建设，努力发挥学生自我管理作用。
学生自主管理委员会是在德育处领导下，围绕学校的各项工作和学生在校常规进行管理、教育和检查，营造健康文明的校园环境。学生自主管理委员会由学生自主选举产生，制订学生自主管理实施方案及各类工作检查制度。学管会共设5个组，分别为行为规范督察组，主要负责每天的日常行规检查；学习管理组，负责每天课前准备检查和作业规范；宣传组，负责黑板报、班级园地的检查和评比工作；劳动管理组，负责检查各班的环境卫生；文体活动组，负责学校各项德育主题活动的开展协助工作。学生自主管理委员会每周召开一次会议，把定期检查中发现的各班常规工作、学生行为习惯等存在的问题及时反馈给班主任、德育处进行整改。同时积极发挥学校与同学间的桥梁和纽带作用，及时向学校各部门反映同学们的意见和建议以及存在的问题，使学校职能部门能够及时掌握学生的实际情况和思想动态及学生的诉求。同时，检查结果作为班级评比和班主任考核的重要依据。