注重教学环节，提升每个环节质量
教学过程是由各个教学环节组成的，只有各个环节的高效率，才能保证教学过程的高质量。为此，必须特别重视对教学环节的管理。
（一）备课，提升理解力，突出一个“心”字
创智课堂，讲的是课堂，但功夫在课外。教师首先要从备课开始，备课是教师在“想”，上课是教师在“做”，只有想得到才能做得到。教师要从备课开始，做有心人，有意为之，只有备课深入浅出，深入研究，上课才能浅入深出，简单易懂。只有教师有备而来，学生才能满载而归。备课是一个集合，一个各种教学材料组成的集合，课程标准、教材、教参、同行的教案等；备课是一个集合，一个各种教学因素的集合，教师、学生、环境等。面对两个集合，教师既要能理出头绪，又要学会取舍，“备课一大片（面对大片资料），讲课一条线（理出自己的思路）”讲的就是这个道理。为此，我们要求教师备课中做到如下几点：
1.研究教材——明确教什么。教材是指教学材料，不等于课本，是教学资料的集合，包括课本、教参、课标等。教师必须全面研究教材，准确把握教材的重点、难点、考点、易错点，做到突出重点，突破难点，夯实考点，反复思考易错点。教师要做知识的拥有者，不做知识的转嫁人、二传手，把知识内化为自己的认知。如果教材吃不透，那么教师在课堂上就会生怕讲不明，因此拼命讲，占用大量本该学生支配的时间。我们要求教师多向他人学习，多听课，每次听课和学习不要求学到太多，只要有一种“原来这个事情还可以这样做”的感想就够了，说明教师有收获。教师通过研究教材，将教材内化为自己的认知，再通过教学转化为学生的知识、能力。为此，我们每学期进行教师备课、说课比赛，促进教师相互学习和研究教材。
2.研究学生——明确教给谁。教给谁？当然教给学生，教学的对象就是学生，教学的目标就是让学生会了、懂了，因此，必须通过研究学生，了解学生的状态、水平、基础和想法，了解学情，走进学生的心里，贴近学生的水平，从而有的放矢，因材施教。我们经常对教师传授这样一种观念：我们能选择和能改变的是我们的教学方法，不在学生身上找问题，只在自己身上找方法，从而静下心来，研究学生，了解学生。
3.研究方法——明确怎样教。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，适应学生的方法就是好方法，就是得法，能让学生学会、会学的方法就是好方法。我们鼓励教师大胆尝试，探索教会学生的方法。我们要求教师从学校的实际出发，以学校的学情为基础，以学定教、先学后教、以学评教、为学而教，选择适应学生的方法，提倡“慢教育”，给学生时间，教学生方法，使学生树立信心。
4.研究课标——明确教到什么程度，达到什么要求。课标是教学的标准，教学应该达到什么程度就是要以课程标准为依据，不是越难越好，也不是越浅越好，离开课程标准，教学就没有了目标。透彻地研究课程标准、理解课程标准是准确教学的前提。为此，我们组织教师针对课程标准进行学习和解读，并组织教师进行相关考试，促使教师准确理解、把握课程标准，按照标准教学，指导教学。
5.研究考题——检验教学的达成度。优秀的考题是他人教学经验的总结和精华，一定是准确体现教材、课标和知识内在联系的产物，通过使用、研究他人的考题可以检验自己对课程标准的理解，自己对教学内容的理解，自己的教学是否准确，是否达到了应该达到的程度，是否有漏洞，从而进一步对照教学，改进教学。
重视教师对教材的研究，提升知识的熟练程度，在“备”的基础上，变“备课”为“背课”。
首先，“背课”更有利于教师加深对教材的理解和把握。
“背课”，顾名思义，就是教师将课堂上要讲的知识（即教案）背下来，记在脑中，课堂上脱稿讲授。要做到这一点，要求教师一方面要花更多的精力和时间，加深对教学大纲、教材以及教参的学习和研究，做到切实理解大纲的要求，吃透教材的精神，把握教材的思路和体系，真正将教材的知识系统化、内化为自己的知识，将知识融会贯通，演绎成新鲜、生动、有趣可感的动态体系，课堂上就能挥发自如、得心应手，就不会再以知识的二传手、转嫁人的身份出现在课堂，而是以导演和演员的身份，演自己的戏。另一方面，教师将要讲解的内容全记在脑子里，需要花更多的时间反复研究教材和教案，反复熟练教学内容，这样更加深了对教材的理解和把握。
其次，“背课”有利于提高课堂教学的效率。
一堂课只有40分钟时间，有许多内容需要完成，时间非常宝贵。因此，提高课堂教学效率对提高教学质量有着重要的意义。提高教学效率的方法很多，“背课”是其中之一。课堂上，我们经常看到，有的教师一手拿着教案，一手拿着粉笔，眼睛一刻也不敢离开教案。有的教师将教案放在讲桌上，却在吃力地做着“俯卧撑”，不停地看教案，三尺讲台在他的脚下变成了一尺天地，用来看教案的时间占用了讲课的时间，影响了教学效率的提高。如果教师能够做到“背课”，那么课堂上就会节省看教案的时间，从而有更多的时间为学生讲授，观察学生，和学生沟通，教学效率自然就会得到提高。
再次，“背课”有利于提高教师的形象。
将要讲的内容全记在脑中，课堂上出口成章，循循道来，尽情发挥，教师似乎是在讲解着自己的知识，演绎着自己的故事，没有了生搬硬套的感觉，学生听起来更有信服力，便会敬佩教师，“亲其师，信其道”，教学效果自然会更好。
最后，“背课”更有利于教师对课堂纪律的把握。
课堂上，教师将所要讲的内容全背下来，就可以有更多的时间把眼光投向学生，既可以加深和学生的交流，又可以随时掌握学生的听课情况，把握课堂纪律，更有利于提高学生的听课效果。如果教师的眼睛时刻放在教案上，就为学生提供了分散精力的机会，不利于课堂纪律的把握。
总之，提高教学效果的途径很多，“背课”是其中的一个重要方法。特别是对年轻教师，这一点更为重要。愿广大教师在课堂上能够放下手中的教案，把更多的目光投向学生。
（二）课堂教学，提高执行力，突出一个“动”字
我们讲以学定教，先学后教，以学评教，为学而教，关键是课堂上学生要动起来，学生要动起来关键是教师要动起来，学生动主要在教师引导。为此，我们在课堂教学中突出强调以下几点：
1.课堂教学“三”原则
“三必讲三不讲”：核心问题必讲，重点、难点、考点、易错点必讲，思路方法必讲；学生已经掌握的内容不讲，超纲的不讲，讲了也不会的不讲。“三到位三突出”：训练到位，点评到位，纠错到位；重点突出，难点突出，考点突出。俗话讲，教师的教在于度，哪些该讲，哪些不该讲要思路清楚，该讲的讲透，不该讲的大胆舍弃。学生的学在于悟，教师要讲到学生的心上，引导学生自我感悟，自我内化。
2.重视课堂控制
美国的埃默曾经说过，有效的课堂管理与更显著的学习成绩是紧密联系的。课堂不是教师一言堂，不是教师一个人表演的场所，教师的工作和其他工作最大的区别在于教师面对的是有头脑、能思考的人，是学生，他们有自己的意识，意识是可以分散的，精力也是如此。教师的工作是一次性的，不可能重新再来，因此，我们要求教师通过自己的认真备课，尽量使自己的课堂精彩，以此吸引学生。但是，学习毕竟是苦差事，如果放任学生自由选择，我想大部分学生是不会选择主动学习的。因此，课堂控制就显得非常重要。教师必须有课堂控制的意识。假如有两个教师，一个教师上课水平很高，但不注意课堂管理，他讲的内容只有60%学生能够掌握，而另一个教师上课水平没有前一个教师那么高，但非常注意课堂控制，在他的管理下，他讲的内容80%的学生能够认真听，那最后的教学效果肯定是后一个教师比前一个好。这就是课堂控制的作用。
课堂控制的方法很多，来回扫视、来回走动、适时停顿、提高音量、转换活动等。教师讲课眼睛要盯着学生，和学生交流，随时观察学生的情绪变化，而不是盯着教案。
3.重视课堂提问的作用
教学是由各个环节组成的，课堂也是由环节组成的，提问是课堂教学的重要环节和手段，它在课堂教学中有着不可替代的重要作用。科学地使用提问这一手段，对促进师生之间的交流，促进学生学习，提高课堂教学的效果，有着非常重要的作用。为此，教师必须重视课堂提问的设计，使用课堂提问技巧，促进课堂教学效果的提升。
首先，重视提问的针对性特点，发挥提问的检查功能。针对性就是教师在提问时要根据提问的内容的难易，有针对性地选择与提问问题难易程度相适应的学生进行回答，这样不同程度的学生都能有被提问的机会，都能在提问中得到学习的机会，从而共同得到发展。特别是对中下水平的学生，设置和他们能力、水平相适应的问题提问，不仅可以使他们学习知识，而且使其在回答问题时有成就感，产生愉悦，从而调动学生的自信心和学习积极性。如果太难的问题给水平欠佳的学生回答，或太简单的问题给水平偏高的学生回答，不仅好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，而且会打击学生的积极性，也达不到通过提问检查学生学习情况的目的。很多有经验的教师会在备课中和上课前预设提问，而且根据问题的难易程度，有针对性地预设回答问题的学生，以此减少提问的随意性和盲目性，提问效果非常好。只有这样才能真正发挥通过提问检查教学，检查不同层次学生课堂学习状况的作用，才能收到提问的效果，促进课堂教学质量的提升。我们经常看到不少教师，特别是年轻教师，他们很喜欢采用“开火车”的提问方式，这种方法看起来效率很高，实际上失去了提问的针对性，不是根据每个学生的实际水平设计提问，也就很难收到好的效果。而且，有的学生为了自己回答得好一些，会提前对号入座，准备自己要回答的问题，其他同学回答问题时根本不关心，使提问成为摆设。
其次，重视提问的单一性特点，发挥提问的整体功能。课堂提问另一个特点就是单一性，即一般每个问题一次性提问一个学生，但是，提问一个学生的目的不仅仅是检查这一个学生的学习，而是通过对这一个学生的提问达到检查全班学生对这一问题学习状况的目的。听课中我们经常会发现，不少教师课堂提问时目光只盯着被提问的这一个学生，所有精力都放在这一个被提问的学生身上，甚至长时间站在被提问的学生面前，一问一答，成了和被提问的学生之间单独的二人交流，其他没被提问的学生则没有关注，更没有互动。如此，其他学生自然把提问看成和自己无关的事情，这样的提问，又怎能发挥作用呢？为此，教师在提问时不能只是关注被提问的这一个学生，更要关注其他没被提问到的学生，让全班跟着被提问的这个学生一起思考问题，这样才能达到提问的效果。
再次，重视提问的提示性特点，发挥警示性作用。当教师在课堂上发现个别学生精力不集中、开小差时，为了不影响全班教学，不惊动其他学生，同时不令这个学生难堪，又能引起这个学生的注意，教师会通过提问这个学生，让他起来回答问题的方式，提示这位学生认真听讲，发挥警示作用。这属于根据课堂情况临时提问，是一种课堂控制技巧。
4.创设教学困难，提高课堂效果(https://www.daowen.com)
困难是成功的障碍，但也是促使思考的动力，是迫使大家开拓创新，寻找新方法的源泉。其实生活中、学习中为了取得好成绩有时还真需要创造点困难。因为不可预测的困难更有利于学生学习和成长。学习往往是在意外和错误中习得的。
创设困难提高课堂效率，就是教师在教学中有意使问题进行不下去。这时，学生的情绪是最活跃、最积极的，那种表现欲是最强的，教师顺势引导大家寻找新的解题思路和方法，激发学生思考。而恰恰在这个时候得到的知识、方法、印象也是最深、最难忘的，效果是最好的。
如数学教师在讲解例题时，可以有意把学生引向错误的方向，到最后解不下去了，再启发大家思考新的解题方法。
许多教师在上课时，特别是公开课时，总希望课堂顺顺利利，不出现任何问题、困难，以免尴尬，这与目前提倡的高效课堂、创智课堂是不相符的。这样的课堂擦不出智慧的火花。所谓逆境锻炼人，同样适用于课堂教学。创智课堂的标准就是要激发学生的参与和思考，这也应该是教师追求的目标。因此，教师在课堂上要给自己、给学生制造点困难，找点麻烦，从而吸引学生思考。
首先，“二期课改”提出的核心理念就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。关注每个孩子，关注每个孩子的全面发展，成了教师义不容辞的责任。作为教师，要做到关注每个孩子，关注每个孩子的全面发展，使每个学生在原来的基础上都得到发展，有所收获，有所提高。为教学设置困难，不仅是教师教学艺术的体现，也能够调动每位学生学习的积极性，促进了每个学生的发展，提高了课堂效率。
其次，设置困难能够更好地吸引学生的课堂注意力，提高课堂效率。所谓注意力就是指人们有选择地指向和集中于一定对象或活动的心理状态和能力。教师如何做到使自己的课堂教学能够吸引全体学生的注意力，这是教师提高课堂教学效率，进而取得较好的教学成果的重要前提。通过制造困难，使学生积极投入课堂教学，激起思考问题的热情，进而提高课堂效率，取得更好的教学效果。
再次，其有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生思维，更好地提高学习效果。长期以来，教师对知识讲解的准确性和科学性，准确地向学生传授知识是对教师教学的基本要求，因此，教师总是认真细致地准备每一堂课，甚至每一句话，课堂上也总是小心翼翼，不敢讲半句错话。久而久之，“教师讲的话都是对的”在学生心中根深蒂固，自己成了不假思索、被动接受知识的容器，失去了通过自己积极思考获取知识的意识。
困难的出现，让学生感到对教师讲的知识不能盲从，教师也会出错，也会有解决不了的问题，从而在教师讲课时积极、主动地思考问题，主动获取知识。
最后，困难有利于营造平等的师生关系，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。课堂气氛虽不是教学活动的组成部分，却对教学活动的展开与完成起着推动、催化、维持与定向的作用。众多研究证实，课堂气氛的功能是不可低估的。著名心理学家罗杰斯指出：在以真实、尊重为特征的气氛中，个人或集体会离开僵化走向灵活，离开凝固的生活走向变化的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受。在课堂上学生和教师之间可以相互争论、探讨，学生可以纠正教师的“错误”，帮助教师解决困难，教师和学生完全处于一种平等的地位，教师和学生在争论、讨论的过程中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。
（三）作业，提升反馈力，强调一个“编”字
教学过程由备课、上课、辅导、作业、考试等许多环节组成，在这一过程中，每个环节都发挥着不可替代的作用。只有每个环节都做到效率最大化，质量最优化，才能保证整个教学过程的高水平、高质量，才能取得良好的教学成绩。在教学过程的各个环节中，作业的作用尤其重要。我们发现，同样是教艺精湛，课堂教学水平、教学能力相差无几的教师，教学成绩却有着很大的差别，其中作业的差异是一个重要原因。正如上海市教委副主任尹后庆所说的：“问题还出在教师在实施教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个致命伤”。
从作业的作用来看，一是教师通过作业让学生巩固所学知识，引导学生学会思考和创新；二是通过作业检查学生对知识的掌握情况；三是通过作业，教师获取自己教学的信息，检查自己教学中的得和失，从而更好地改进教学。如果说听课是别人检查自己教学情况的话，那么学生作业就是教师自我检查教学情况的重要手段，通过作业查找自己课堂教学中的问题，不断改进教学。
从目前的教学情况来看，教师还没有真正认识到作业的作用，对作业还没有引起真正的重视，特别是不少教师把作业单纯看成检验学生学习情况的手段，没有认识和发挥作业的信息反馈作用，作业质量不高，一定程度上也制约了教师教学质量的提高。尹后庆指出：“高质量的作业的缺失将教学的基本环节‘拦腰斩断’”。为了真正发挥作业的作用，在教学中，可从以下几个方面对作业这一环节进行改进。
首先，用领导者的态度布置作业，增强作业的目的性、有效性。一个开明的领导要开会布置工作，首先必须对要布置的工作进行一番仔细梳理和准备，分清主次、轻重，具有明确的目的性，对于哪些问题比较容易解决，哪些问题有一定困难，哪些问题对哪些单位比较容易，哪些单位比较困难，心中非常清楚。同时，就如何解决这些问题提出一些建设性的意见和建议。作业布置也应该是这样，教师布置作业也应该像领导布置工作一样，首先必须做到自己心中有数，梳理一遍作业的内容，分清主次，同时对不同学生对作业的完成度做到心中有数。随着教学的发展和教学改革的不断深入，人们对教材的研究水平越来越高，各种辅导资料满天飞，应有尽有。教师上课都有自己不同的方法，不同的要求和目的，不同的思路。要布置什么作业，通过作业解决什么问题都有自己的明确的目的和要求，别人的作业是别人对教材的理解，只适合编者的意图和他所面对的学生，用别人的作业难以达到自己巩固知识、发现问题、获得信息的目的。因此，为了更好地发挥作业的作用，每次作业前必须加强对教材的研究，彻底吃透教材精神，自己编制作业，同时争取多看一点别人的资料，开阔自己的思路。在此基础上，根据自己的教学要求和所要解决的问题，自己学生的水平，从练习册题目中选出适合的，然后重新组合，组成几套或一套题目。作为作业，每道题目达到什么目的，解决哪个知识点，都应有很强的针对性和明确的目的，增强了作业的针对性和目的性，对解决教学中的问题，提高教学质量是非常有效的。这样一来，学生作业的量少了，但针对性和目的性更强了，效果也更好了。
其次，用检修工的态度对待作业，提高作业批改的艺术。检修工的工作就是及时发现设备的问题，及时排除问题，保证设备的正常运行，这就要求检修工必须仔细、认真。教师批改作业就是要像检修工一样找问题，找作业本身的问题，学生是否做错；找作业背后的问题，学生做错的原因。教师要找出作业背后隐藏的问题，通过作业发现教学存在的问题，有效地改进教学。有时学生一道题目错了，也许不是题目的问题，而是课堂上没有认真听讲，是学习方法的问题。一道题如果只有个别学生做错了，说明是学生听课的个别问题，如果是大部分学生都做错了，那可能是教师课堂讲课出了问题。这些问题只有通过认真批改作业，在作业中才能发现。教师可以采取分类批改方法，把学生作业按照平时的水平分为好、中、差三类，好的学生，作业不会有太大的问题，因此在批改的过程中主要看一些关键的、特别容易出问题的知识点即可；对中等学生一般采用书面批语，把作业中存在的问题通过书面批语和学生讲清楚。个别问题比较多，需要面批的，在作业上面注明，让学生在规定时间带作业到教师办公室来进行面批。
再次，用人性化态度要求作业，区分作业层次。人的智力和能力的确是有差别的，这是客观事实。为此，在布置作业时采取因人而异、区别对待的方法，区分作业的层次。对学优生要求在完成教师布置的作业以外，每次必须增加一到两道比较有难度的题目，即按时、保质、超量完成作业；对中等学生，要求必须在规定时间内完成规定的作业，保证作业的质量，即按时、保质、保量完成作业；对基础相对比较差的第三类学生，要求他们尽力做，可以有完不成的题目，但必须按时交作业，即按时、缺量完成作业。这样，既做到了让学优生吃饱，中等学生吃好，又避免了第三类学生为完成任务抄袭作业的现象，使各类学生都能在自己的基础上取得进步，得到提高。
最后，根据不同学科，采取不同批改方式。以往，教师在批改学生作业时，经常使用两种结论性的批改符号：“√”和“×”，即对或错，除此之外基本没有第三种批改符号。随着时代的发展和教育改革的不断深入，“√”和“×”两种评价符号，特别是“×”，显得越来越不适应时代教育和人文思想的要求。为此，我在作业批改中，对作业批改的符号做了修改，除继续使用“√”外，不再使用“×”，而是变“×”为“？”。
第一，变“×”为“？”，符合“二期课改”提出的“以学生为本”的教育思想，促进学生的全面发展，突出人文思想教育。“×”和“？”，两个简单的符号，却表示着不同的意义，可以说它们代表着两种不同的教育思想。“×”是一种结论性评价符号，它明确地告诉学生，你的观点是错误的，不正确的，没有一点商量的余地。透过“×”，学生感到的是教师严肃的表情，体会到的是教师冷冰冰的态度。而“？”，是一种研究性、探讨性评价符号，其中包含着很多寓意：这个问题为什么这样做？能告诉老师这样做的理由吗？还有没有需要补充的地方？还能再做得好一点吗？透过“？”，学生感到的是教师慈祥的表情，体会到的是教师循循善诱的态度。一个小小的“？”，不仅体现了教师语气的变化，态度的变化，更体现了师生关系和教师在教学中所处地位的观念的变化。教师不再把自己看成教学过程的指挥者、评判者、法官，而是学生学习过程的参与者、合作者、探究者。它表明教师不再单纯注重问题的结论，而是更加注重问题产生的开始、过程。
第二，变“×”为“？”，更能激发学生的思维。“×”和“？”看似两个简单的符号，但对学生的影响和作用却大不相同。以往，学生拿到作业后，看到“×”和“√”，只知道自己的作业的对错，而对于为什么错，为什么对，则很少深究。改用“？”后，学生面对“？”会产生许多疑问，会问上几个“为什么”：为什么老师给这个题打“？”？我做得不对？不准确？还是不完整？可以说，教师的一个“？”，在学生的脑中会引出许多“？”，带着这些“？”，学生就会去思考、去研究、去问老师，从而激发学生的思维。“×”和“？”最大的不同在于，“×”给学生的是结论，它不会引起学生进一步思考。“？”给学生的是希望，它能够引导学生进行更多的思考。这两个小小符号的改变，引起了学生学习态度的变化。从此，主动来找老师问“？”的学生多了，和老师一起探讨“？”的学生多了，不少学生经常带着“？”走进了教师的办公室。
第三，变“×”为“？”，体现政治学科的特点。其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，基本都是些结论性的知识，如1＋1＝2，历史上哪一天发生了什么事件，等等。而政治课不同，它教给学生的是马克思主义基本的道理和分析问题、解决问题的方法，它的基本理论和方法是在实践中产生的，本身会随着实践的发展而不断发展、完善，它的理论是开放式的。教材教给我们的只是一个案例、一种观点，一个开启思维的方法，人们运用这些观点、方法去分析、解决实际问题时，又会产生许多新的观点和方法。因此，我们不应把一种观点、一种方法强加于学生，而应该让学生在马克思主义基本观点的指导下，带着自己的观点、方法，在实践中慢慢形成正确的观点和方法。
总之，由“×”改为“？”，看似一个小小符号的改变，其中却包含着两种不同的教育思想，相信它也必定会带来不同的师生关系和教育效果。
（四）课外辅导，提升落实力，体现一个“实”字
教师的工作不只是在课堂，课前的备课，课后的辅导不可或缺。辅导是课堂的延伸，是课堂的补充，起着查漏补缺、辅优托底的作用。特别在学生差异比较大的班级，辅导更加不可缺少。辅导要有实效，突出一个“实”字，谁缺补谁，缺什么补什么，不会什么就辅导什么，突出辅导的个性差异和实效。在辅导中要求教师分层辅导，对好、中、差学生分别进行启导——启发引导，指导——指点引导学习，手导——手把手教导。
（五）考试评价，提升指导力，体现一个“准”字
1.发挥考试的指挥作用
考试是指挥棒，在主要还是以考试成绩作为评价标准的现阶段，为考而教显得特别重要。因此，教不能离考，我们要求教师紧跟考试的要求，平时的每次小考试都要准确体现大考的意图，必须全面研究考试，每次考试都能体现考试对教学的指导作用，根据考试改进教学。
作为平时考试，考试本身不重要，通过考试分析，找出教学存在的问题，改进教学更重要。为此，我们特别重视考试分析，每次考试结束后，通过教导处—教研组—备课组以及教导处—年级组—班级逐层分析，使每次考试分析尽量做到“横到边，纵到底”，让每个人找到自己的位置，引起每个人的高度重视。
2.重视发挥试卷讲评课的最大效益
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。讲评课的目的一是分析考试基本情况，包括试卷难度、量度、知识覆盖面。二是学生答题的基本情况，通过学生答题分析错题的原因及对策。三是总结巩固，对一些典型题从不同角度进行分析并总结规律和方法，举一反三，通过讲评课梳理知识，对相关知识再复习、再巩固、再提高。
讲评课的原则有：及时性原则，趁热打铁；针对性原则，分清共性、典型，重点突出，不面面俱到；延展性原则，顺瓜摸藤，由错题找到错的原因，对相关知识点再复习、再巩固，达到讲一题，会一串，懂一片，举一反三，触类旁通的目的；激励性原则，表扬与鞭策，针对题目表扬全班、表扬个别学生；互动性原则，让做对题的和做错题的学生讲一下当时是怎样想的；拓展性原则，根据试题和讲评内容，出一些与错题相近的题目当堂检测讲评效果，巩固练习，达到巩固目的。讲评课既要讲，又要评；既要讲评试卷，也要讲评学生。讲评试卷，包括讲试卷、评试卷。讲试卷，就是单纯地讲试卷的内容、题目，没有感情色彩，没有主观态度。评试卷，就是对试卷的评价，有观点，有自己的态度，如评价试卷难易、试卷覆盖面、试卷的质量、试题量度。试卷评价要注意技巧，通过评价试卷，可以调动学生的积极性。讲评学生，包括讲学生和评学生。讲学生包括讲学生的成绩、班级的成绩，这些都是客观的。评学生包括总体评价、个别评价，总体评价包括学生总体考的好与坏、目标达成、整体发挥。个体评价包括正常发挥、超水平、失水准等。因此，讲评课要讲明得失与原因，评出问题与希望。