一、重视课堂反馈

“建构‘学导合一　及时反馈’效能课堂研究与实践”是我校的区级重点课题。学导合一：“学”是指学生的学习，自学、互学。“自学”顾名思义就是学生课前自主学习、自主预习的过程；“互学”指的是学生在课堂内相互合作、共同探究学习的过程。“导”就是教师的教学，也称教师的“引导、指导”，是指教师指导学生进行相关学习活动的过程。简单讲，学就是学生的学习，导就是教师的引导，学导合一就是教师在课堂上要根据小班化的特点，将学生的学和教师的导紧密结合在一起，边讲、边练、边批、边改、边评，将讲、练、批、改、评几个环节紧密融合在一起，将教师的教和学生的学合为一体。

及时反馈中“及时”是指“反馈评价”的时效性，包括即时评价和延时评价。及时反馈，当堂检查讲过、学过的内容，当堂反馈。“反馈”就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对、交流、对话来实现的动态生成过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。教学过程的组织与优化往往表现为课堂教学反馈的畅通和丰富。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和应用还有些不尽如人意的地方，使得学生的学与教师的教不能并驾齐驱。由此，我们必须研究有效的课堂反馈，观察自己的教学活动状态，对其做出恰当的分析与判断，进行必要的修正和调整。对于学生来讲，他们也要从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

相互关系指“学—导—反馈”中的要素之间是相互制约、相辅相成的关系。其中，“自学”是所有教学活动的起点和基础，没有课前的“自学”，课堂上学生就不知道即将学习什么内容，学生的学习就没有目标、没有方向。同时，没有“自学”，课堂上其他教学活动将很难开展下去。学生只有在自学的基础上才能实施下一个课堂活动——“互学”。“互学”是学生进行沟通、相互合作、相互探究合作学习的过程，是以“自学”为前提和指导的，因此“互学”是检验学生“自学”效果的一种检测手段。只有“互学”开展得好，“导学”才能真正地发挥其功效。在“导学”的实施过程中，必然有学生“互学”的过程。“反馈”其实就是对学生“自学、互学”和教师“导学”三个要素的检验，“反馈”是对“学导”两个要素的升华过程。