课程目标的全面性

过去，我们谈及语文教学目的，往往着眼于阅读、写作和口语交际能力培养，尽管教学大纲也曾提到 “激发学生热爱祖国语文的感情”，但是并没有从目标意义上引起应有的重视。至于语文教学过程与方法，就从来没有涉及。这样的目标定位，缺乏对学生多层面教育的关照，因而不利于学生的个性发展。学生的身心是一个和谐发展的整体，语文学习的每一活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。

其实，在语文教学中，认知因素与情意因素是同时发生、交互作用的。它们可以从不同侧面对学生学习活动予以影响。试想，一个对语文学习情感冷漠、态度消极的学生，能学好语文吗？时下，由于受多种因素影响，有相当多的学生对学语文没有兴趣，他们简直是在沉重压抑的心态下度日，很难享受到学习的欢乐，这是语文教育莫大的悲哀。本来，语文教材入选的课文，大都是文质兼美的文章，特别是文学作品，既有鲜活、生动的人物形象，又凝聚着强烈、丰富的情感，这是语文学科所独有的，学生应该爱学、乐学。像于漪老师那样，在语文教学中，适时自然地融入情感教育，既有利于学生健全人格的发展，又可以促进语文能力的提高，这正是新课标所大力提倡的。(https://www.daowen.com)

将 “过程与方法”纳入语文课程目标中来，这是极富创意的。对任何一门学科来说，学生的学习都表现为一连串具体的感知过程。过程说明该学科探究的始末与方法，结论则说明探究的结果，二者是相互依存，相互转化的。重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确价值观的关键。当前，以教师讲析为主的语文教学还普遍存在。在这种情况下，学生不能充分地参与教学活动，他们所接受的知识大多是教师自己备课中的心得体会，属于现成的结论，很难看出学生是怎样学习的以及他们在学习方法上存在的问题。这种教学方法，的确不利于学生个性的发展，必须破除。

现代教学论认为，为了更好地培养21世纪需要的新一代，各门学科都应摆脱唯知主义的框框，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。这，正是新的课程标准力求达到的目标。