课程内容的开放性

“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系”，在现行的语文教学大纲已经提及，并在实践中起到了重要的导向作用。早在80年代初，河北省已故邢台八中张孝纯老师就提出 “大语文教育观”，90年代湖北省宜昌市进行“课内外衔接”的实验研究等都取得了积极的实践成果。此次，课程标准在强调 “拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的 “相互交叉渗透和整合中开阔学生视野”，这是过去历次修订语文教学大纲未曾涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。

现代科学技术的迅速发展，使学科在高度分化的同时，出现了学科之间的相互交叉、综合的趋势。这种趋势不仅表现在自然科学领域、社会科学领域，也表现在各门学科相互交叉的综合性学科。与之相伴的研究方法也开始从封闭的单一研究向开放的综合研究发展。科学技术的这种发展趋势，对现代人的知识结构和能力素质提出了新的要求。课程标准顺应这个时代发展的潮流，为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其他学科之间的横向联系，从而为构建开放而富有创新活力的课程系统迈开了坚实的步伐。(https://www.daowen.com)

教育具有整体性的特征，学科作为教育的一部分也具有整体性，因为学科的不同构成是彼此相通的。同样，学生的个性也具有整体性，他们的发展不是不同学科的知识杂烩的结果，而是对各门学科相关知识进行综合运用与灵活整合的结果。因此，若要立足于学生个性的整体发展，立足于每一个学生的健全发展，就需要积极主动地探索学科知识之间 “交叉渗透”的途径。语文、历史、艺术是中学文科教学的重要学科，本身有着固有的内在联系，存在着许多联结点。不仅如此，语文学科与理科各科之间也存在可相互渗透交叉的横向联系。那么，在新的历史背景下，如何建立语文同其他学科相关知识之间的联系，应是我们认真思考与摸索的一个新课题。