学习方式的多元性

这次课程改革的重点之一，就是要变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性变化，其目的在于促进学生创新意识的养成与实践能力的发展。

在现行 “语文教学大纲”中，已经提出 “要提倡灵活多样的教学方式”“鼓励运用探究性的学习方式”，各地在改革教学方式方面已有可喜的尝试。如钱梦龙老师的 “三主”“四式”导读教学、蔡澄清老师总结的 “点拨教学”以及魏书生老师关于自学能力和自学习惯培养的实践研究等，就是典型的代表。这些做法，都不同程度地体现了学生的主体地位，并在全国产生了积极的影响。但是从总体来看，以被动接受为主要特征的学习方式仍占主导地位。语文教学以教师讲析为主，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，提高读写能力；教师布置的作业大多是些书面习题 （尤其是繁琐的所谓的 “标准化”式的练习）与阅读教科书，很少布置如社会调查、观察现场、扩展阅读等实践性作业；课堂教学追求唯一的解读，并以之统一所有人的认识，学生很少根据自己的理解提出不同的见解等。这种单一、被动的学习方式，使学生普遍感到枯燥乏味，负担过重，学习效率不高，它已成为影响素质教育进入课堂的极大障碍。(https://www.daowen.com)

现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。课程标准倡导自主、合作、探索的学习方式，就是根据学生身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神而提出来的。这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读资料，或引导学生们大胆阐述自己的观点，说明他们所获得的结论的科学性。因而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。这是深化语文教学改革的重要问题，开展这方面的研究势在必行。