语文综合性学习中如何发挥教师的主导作用

语文综合性学习的设置，为学生形成自己的学习方式，培养其广泛的学习兴趣、创新的思维品质与综合实践能力提供了课程和课时的保障，同时，语文综合性学习又打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式，呈现出学生自主选择、自由组合、主动探究的特征，这就容易导致教师主导作用的缺失，甚或教师成为“旁观者”“局外人”。教师的主导作用一旦退隐，就很难保证语文综合性学习达到预期目标。事实上，学生的自主性和教师的主导性并非矛盾背离，而是相辅相成；在语文综合性学习中，教师的主导作用并未消失，而是在如何发挥上出现了一些新的方式和特点。

“教育作为一种以培养人为目的的活动，就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。教育者在教育活动中的这种主导作用，主要表现在两个方面：指导与管理。”（注：郑金洲，《教育通论》，上海华东师范大学出版社，2000.14）在语文综合性学习中，教师的指导主要表现在以下几方面。

1.在起始阶段，指导学生对综合性学习活动进行设计、做出选择。语文综合性学习 “主要由学生自行设计和组织活动”，教师不可包办代替，但是教师对 “学生自行设计和组织活动”有必要给予指导，提供支持，比如，可以提出一些框架性的学习主题和建议，让学生讨论、研究，形成具体的实施计划、方案；可以提供相关背景活动、材料以及探寻的路径和方法，启发、诱导学生寻找、提炼出值得开展综合性学习的课题；可以对学生的选题、设计进行审查、改进；还可以指导学生对教师或教科书提供的范例进行选择、修正和补充。学生无论采用哪种方式开展综合性学习，教师始终都充当着讨论伙伴、提供咨询的重要角色，并且是决策的主要参与者。(https://www.daowen.com)

2.在展开综合性学习的过程中，教师的指导主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导。心理疏导主要指：鼓励学生大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈规，乐于另辟蹊径，善于发表新见，特别是对那些不爱说话、羞于交际的同学，鼓励他们多说多辩，培养他们会交际、善合作的心理品质；方法指导主要指：为学生提供基本的方法和策略，如调查、考察、访谈、收集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略。价值引导主要指：引导学生按照教学目标和要求运作实施，尤其要引导学生在实现学习目标过程中培养在生活、实践中学语文用语文的兴趣和习惯，而不是一味地追求所谓 “成功”和 “成果”，让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。

3.在综合性学习的后期，教师要指导学生对综合性学习进行评价。教师有责任有权利对学生进行评价，但语文综合性评价的主体是学生，主要由学生相互评价和自我评价，这种评价方式也需要在教师的指导下进行。教师对学生自我评价的指导主要从以下几个方面入手：1.激发学生对综合性学习所达成的目标和效果进行反思；2.让学生评价自己的积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟；3.评价自己在综合性学习中情感态度、思维品质、知识素养、能力结构诸因素的生成、发展与进步。

教师的管理职能主要表现在：1.教师的组织职能。语文综合性学习不仅打破了课堂教学的时空界限，也打破了班级授课制下的学习小组的建制，代之以依据兴趣、特长和个人意愿的自由组合、自主活动，因此，教师的组织职能主要是帮助学生组建合作小组，健全小组合作学习的联系网络，做到合理分工，有效合作。2.在综合性学习的开展过程中实施调节和监控。教师对综合性学习的调节和监控，较为有效的方法有：通过合作小组组长负责制来实施监控；保持信息联络的畅通，及时调研，及时反馈，及时调节；跟踪督查，及时检查活动记录或阶段性成果并加以调控等。教师的调节和监控的主要目的是保证语文综合性学习方法合理、过程流畅，促成学生全程有效地参与。管理与指导在教育教学过程中没有严格的区分，“管理在一定意义上讲，也是一种指导，是对受教育者行为方式等方面进行的指导”。（注：郑金洲，《教育通论》，上海华东师范大学出版社，2001.1.4）