语文综合性学习呼唤新型语文教师

语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文教师从课堂中、从课本中、从 “讲解与分析”中解放出来，传统型的语文教师无论是作为 “语文知识的传授者”“语文能力训练的教练”，还是作为 “课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求，也就是说，语文综合性学习呼唤语文教师素质的更新与重塑，呼唤语文教师角色与职能的重新定位，呼唤新型语文教师。

首先，语文综合性学习是对语文学习内容和学习情境的拓展与更新，它不仅要求针对教室的教学环境来设计、组织、管理全班的教学，而且要善于以 “社会 （社区）为课堂”，以 “校园为课堂”，以 “家庭为课堂”，甚至以 “大自然为课堂”来策划、设计、组织教学。善于指导语文综合性学习的教师，应是一个语文学习资源的开发者，把学生引入新的学习情境的引路人。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（注：国家教育部，全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2001.9.15）语文综合性为语文教师的课程创新和教学创新提出了能力、素质方面的新要求。日本千叶大学教授天笠茂指出：“综合学习课程需要能构思与之相关的学习环境和具有调控能力的教师。所谓协调学习环境，是指选择与学习相适应的场所，把环境中的人和物等有机组织起来。在综合学习课程中，需要与那些在当地社会、自然方面担任工作的人融为一体。外部人才在学习环境的构成中应占相当重要的位置。因此，要求今后的教师应不断增强人际交往的能力，与当地的人们建立良好的合作关系。”（注：天笠茂著，李季湄译，《再论综合学习与综合学习课程》，教育发展研究出版社，2001.5）(https://www.daowen.com)

第二，语文综合性学习要求语文教师改变现有的工作方式，即教学的个体化向教学的合作化转变，学科教学的专一化向学科教学的综合化转变。“学科课程，随着科学的专门化的无限进展，分化出众多的学科，而且彼此分割，学科的多而杂造成了学生人格的分裂。……近代课程的弊端之一，就是不能把这些多方面的知识作为一个整体加以把握。”（注：钟启泉，《现代课程设计基础》，山东教育出版社，1998，3。）语文综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，这一方面要求语文教师突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力；另一方面，又要求语文教师改变单兵作战、独往独来的个体化行为模式，学会联系其他学科和学科教师联手合作，来解决语文综合性学习中非一个语文教师独自可以解决的诸多问题，实现语文综合性学习的整体目标。

第三，在语文综合性学习中，语文教师不再是知识的主动给予者，而是在学习活动过程中作为知识资源供学生提取和检索。这样，教师的知识面以及知识的实用性将会受到检验；更为重要的是，教师的主要职能已不再是 “传道授业解惑”，而是激发学生思考，带领学生探究。长期以来，教师知识老化、窄化是制约教学改革和教学质量的 “瓶颈”，但是，传统的 “教材中心、课堂中心”的教学模式又在一定程度上遮掩并容忍着这种 “老化”和 “窄化”，而语文综合性学习则把语文教师推到现实的学习情境之中，推到综合性的课题领域之中，这就要求语文教师的知识兴趣与视野必须突破课本与课堂的界限，延伸到更为宽广乃至跨学科的领域，而且，要根据学生学习与发展的需要，不断对自己的知识进行重组、充实和更新。当然，教师提供的更多的应是程序性知识、策略性知识，而非现成的结论，“他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译， 《学会生存》，北京：教育科学出版社，1996，108。）