建构主义的学习观

以下，让我们来看看建构主义对知识、学习者与学习活动的具体阐释。

关于知识。建构主义者一般认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案。在人类社会进步的过程中，这些充当 “知识”的假设总是不断的被否决，或被不断出现的新的假设所代替……不存在终极的知识与绝对的真理。按照建构主义的这种观点，“课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的 ‘模板’。科学知识包含真理性，但却绝不是正确的最终答案……”而且，建构主义者尤其强调的是，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无意义可言，“不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，不能用科学家、课本、教师的权威来压服学生，学生对知识的 ‘接受’只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。”

关于学习者。建构主义强调学习者进行学习时，脑袋绝不是一个空着的准备装知识的容器，也不是一块可以拿来就涂写的白板。而是他们在日常生活中形成的丰富的经验已构成一种认知的预结构。教师不能无视这种预结构和这些先经验，教师应该 “把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中 ‘生长’出新的知识经验”。教师不能把新知识作为一座凌空飞架的桥梁，高架于学生的经验水平之外，人能够清晰的理解的是他们经验领域之内的东西，至少也必须是能用经验、经历来阐释的东西。(https://www.daowen.com)

关于学习活动。“知识”是不能通过教师 “导向”学生的，知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习 （Cooperative Learning）、协商调节而完成的。面对某一知识，某个个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平和容易沟通的经验水平，所以容易形成经验互享，达成理解的丰富性、合理性。因此，“建构知识”是一种群体活动，我们要重视学习共同体，鼓励学习者之间的合作、协商。

总之，建构主义对学习和教学提出了许多新的见解——鉴于建构主义是一种新的观念，作了以上介绍。下面将具体讨论建构主义与语文教育。