评价上——恰切到位

教学提问的过程不是要求学生给出标准答案的过程，而是思考的过程。既然是思考，必定就要让学生有所收获。教师的教学评价对于提高问题的有效性至关重要。首先，教师要仔细聆听学生的回答，抓住其中的关键点进行有效的评价。对于回答得不够准确的学生，可尝试把大问题分解为小问题，逐个提问，由浅入深；对于回答准确的学生，也不可就此了结不理，应该继续向更深处引导，培养其思维的深刻性。这里我们还要强调一点，就是不仅老师自己要会提问，还要努力培养学生的问题意识。

现在的很多课堂是“去问题”课堂，老师问学生还有没有问题，当听到学生说没有问题了，老师会很满意。老师以为没有问题了，就是教得好，学得好。问题意识薄弱的主要表现是“四不”：不敢问，不愿问，不会问，不能问。西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一天有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”(https://www.daowen.com)

有时没有问题，不是表明学生都学会了，都懂了，而是意味着他们已经不再继续思考了。要培养学生的问题意识，还要做好以下几点：首先，要营造一种真诚的、热烈民主的、和谐的课堂氛围，让学生有质疑的勇气。要允许学生犯错误，要允许不同的声音出现。其次，教师要教会学生质疑的方法，正如“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要现身说法，告诉学生应该从哪些地方着手提问，如文体的特点、新旧知识相同之处、教学的重难点之处等。最后，要留给学生足够的质疑时间，为他们旁逸斜出的思维提供理论上和制度上的生存空间。