修辞与中学语文教学的关系
修辞学不仅一直是语文教学知识内容的组成部分，而且对中学语文教学有着重要的促进作用和指导作用。吕叔湘先生于1980年就曾指出：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学与文学交界处的学科。”这绝不单单是指在语文教学中增加一些修辞学、风格学的有关知识，更主要的还是强调修辞学的原则、方法以及最新发展对语文教学的深刻影响和指导意义。修辞与中学语文教学主要表现为三种关系：一是内含性，二是促进性，三是指导性。
1.内含性
可以这么认为，修辞现象的出现应与人类语言的产生、使用是同时的，只是由于缺乏文字的记录，因而无法得到证实。但有了文字之后，我们就得以知道早在三千多年前的甲卜辞和器物铭文已有修辞现象。语言及其运用（言语）与修辞同时存在。
修辞是美化语言、提高表达效果的一种艺术，凡有语言的地方都离不开修辞，它是语文教学中的一个重要组成部分，内含于语文教学之中。语文教育的工具性决定了对现代汉语语音、词汇、语法以及记录语言的文字、标点等进行规范。修辞手段主要以语言物质材料为基础。修辞以现代汉语的语音、词汇、语法以及记录语言的文字标点等为基础对他们进行运用。修辞学家在给修辞以界说时，大多强调了这一事实。陈望道说：“修辞是利用每一国语文的各种材料、各种手段来表现我们所说的意思。它要讲究美妙，讲究技巧，但不是凌空的、浮泛的，是利用语文的各种材料（语言、文字等）来进行的。”张弓说：“修辞是为了有效地表达意旨、交流思想而适应现实语境，利用民族语言各因素以美化语言。”他们都强调了修辞是利用“语文的各种材料”和“民族语言各因素”进行的。
语文教学的目的是追求语言表达的丰富性与多样性，并不是要把本来丰富多彩、灵活多样的现代汉语桎梏起来。比如，只允许由一个词来表达一个东西、一样动作、一种性状，或者是只允许用一种句式来表达一个意思等。汉语本身是丰富多彩、灵活多样的，它容许语言各个层面上的各种各样的有差别的语言形式存在。具体地说，就是它在一定的原则下容许同音词、多义词、同义词（近义词）、同义句等的存在。而修辞的最根本的准则，通俗一些说，就是“一样话，多样说”，也就是通过对各种各样的语言形式尤其是同义形式的利用和选择来达到提高表达的目的。人们根据交际需要，选用同音词、多义词造成谐音相关、意义双关，选用同义词（近义词）准确表达事物在性状上、色彩上、风格上的细微差别，选用同义句以突出表情达意的侧重点，作家还以种种有别于他人的语言形式的运用以使自己的作品形成独特的语言风格。
语文教改实践经历着从语文知识的传输到智力能力的培养，现在也将进入艺术熏陶的过程，这一过程恰恰显示了语文教学走修辞教学之路已势在必行。语文教学中应适当增加一些修辞理论形态的知识和修辞技巧技能方面的知识，辞格也可以从现在的十几个扩展到二十几个。这样便于学生欣赏与模仿，促进学生的阅读和写作。
语文课程标准明确提出提高学生审美能力的要求。这种审美能力当然主要是指语言表达方面的。修辞为提高语言表达效果所做的选择、加工、调整、修饰等工作，都可以归结为对美的追求。语言美是有规律可循的，它包括形象意境美、对称均衡美、整齐一律美、参差变化美等。正是修辞的审美原则决定了语言表达可以突破语法逻辑常规，寻求新奇的表达形式。在这里，相对于思想内容来说，语言本身的语义内容也属于形式。思想内容和语言形式的完美结合就是修辞的审美价值取向。在中学语文教学中，学生的审美能力主要是通过阅读鉴赏、作文实践来培养的，同时也可以提高学生的探究能力和创新能力。
2.促进性(https://www.daowen.com)
语言有自身的发展规律，语言既是动态的也是静态的。动态是指语言是处于经常变化之中的，是不断发展变化的；静态则指语言在某一时期又是处于相对稳定的状态。语言的发展状态也是为了适应社会发展的需要。语文教学的核心是语言能力的教学。由于语言的这种发展状态也就决定了语文教学也应与此匹配，语文教学首先应保持相对稳定的状态，以适应教学和交际上的需要。同时，为了适应社会生活发展的需要，语文教学也应做到与时俱进。
修辞活动可以促进语言发展，促成语言新规范。修辞用法在一定的条件下转化成新的规范的语言形式，是常见的语言现象。有的修辞用法可以转化为语义，如比喻用法使某些词的词义发生了改变，增加了比喻义。“包袱”一词，《现代汉语词典》注出其中一个义为：“比喻影响思想或行为的负担：思想～/放下～，开动机器。”“堡垒”一词，《新华字典》也注出其比喻义：“难于攻破的事物：科学～”。有的修辞用法又可以转化为语法形式，林裕文说：“省略原是一种修辞的手段，因为常用，出现了一些固定方法和格式，省略也就成为一种语法现象了。修辞有借代的方法，其中常用的一部分逐渐形成了固定的格式，如‘吃了两碗’‘喝了几杯’，‘杯’‘碗’可以借代为吃喝的东西，是修辞的方法，但‘名量’可以作宾语，则已成为一种语法的格式了。”此外，还有表情的修辞用法被转化为语法形式的，如倒装句。
这种转化是以适应社会交际需要为条件的。社会交际需要是指社会已迫切需要这种转化，并不仅仅停留在修辞领域里，成为一种纯粹的修辞现象，以这种修辞方式所进行的社会交际是不会转化为语言体系中新的语言规范形式的。真正发生转变的是社会交际十分需要的。瞿秋白在给鲁迅的一封信里说：“现在的文学家、哲学家、政论家以及一切普通人，要想表现现在中国社会已有的新的关系、新的现象、新的事物、新的观念，就差不多人人都要做仓颉。这就是说，要天天创造新的字眼、新的句法。实际生活的要求是这样。”他还举了1925年初他们在上海小沙渡替群众造出“罢工”这个词，举了“游击队”“尾巴主义”等“新的字眼”。他的这些论述，对我们理解这种转化出于社会生活的迫切需要是有益的。
修辞活动是一种别具特色的言语行为，为适应言语环境，以求得表达效果的增强。这种言语行为是对现行的语言规范的突破，它有所偏离，但可以称为创新，是理有固然、势所难免的。修辞活动作为一种别具特色的言语行为，它促进了语言的发展，促成了语言的新规范，为语言的发展做出了自己的贡献。同时，这种创新给语文教学也带来了新的力量，不但更新了语文知识，而且指引语文教学朝更新、更具活力的方向发展。
3.指导性
修辞学是研究语言运用的，对语言表达的研究可以说是多方位、多角度、多层次的。在语文教学中借鉴修辞学的分析手段，不仅可以丰富教学内容，更重要的是可以进入微观，有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。
修辞以语言三要素为材料，是在具体的语境条件下对三要素选择加工的活动，其结果就表现为修辞现象。语音方面，如音节相调、同韵相协、平仄相间、叠音相配；词汇方面，如同义词、反义词、上下位词的选用，方言词、古语词、外来词、新语词、行业词的运用，成语、谚语、惯用语、歇后语、格言的运用；语法方面，如语素的易拉、独用，词类的活用、词组的变换、句式的选择和变换。对这些现象，教师都可以在阅读教学中加以讲授分析。例如，从语音修辞角度来看《天山景物记》中，已经有人计划在沟里建立酿酒厂，把野苹果酿造成大量芬芳的美酒，让这大自然的珍品化成人们的营养，增进人们的健康一段，作者在这里运用了押韵的手法，使句子韵脚和谐，读起来朗朗上口。再如《孔乙己》中的一段对白：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”从词汇修辞角度分析，“窃”这个文言词的使用，生动描写出了孔乙己偷书被捉还要咬文嚼字，强词夺理，自命清高的窘态。又如从语法角度分析朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，两个原本是修饰语的形容词独立出来成为分句，避免了语句的拖沓，突出了小草的嫩绿。修辞分析中的语言三要素是动态的运用中的，这不仅复习巩固了学生所学的语言知识，而且把这些知识变成了活的知识，让学生真正学会运用。
修辞分析可以对任何一级语言单位的使用进行探究，传统修辞学中所讲词语的选用和锤炼、句式的选用、修辞格这三部分内容已经覆盖了语素、词、词组、单句、复句等单位的修辞现象，篇章修辞作为比较新的研究领域也有一些成果可资借鉴。在语文阅读教学中，所遇到的篇目形形色色，修辞各具特点，教师可以根据它们的特点有选择地重点分析。例如，鲁迅的《药》写康大叔递给老栓馒头时一连串动词选用得就比较突出，刘鹗《明湖居听书》中的比喻相当有特色，孙犁《荷花淀》中人物对话的口语句式选用得好。还有教师总结了课文中标点符号的修辞作用，选择范例指导学生应用，取得很好的效果。将修辞分析导入中学语文教学过程并不是要在中学课堂上讲授大学的修辞学，主要是通过对修辞现象的具体分析来增加学生在语言运用方面的感性认识，绝不能脱离阅读作文大讲特讲修辞理论，一些不太常用的辞格名称也不必出现。紧扣文章的题旨情境是修辞分析的落脚点，而脱离语言分析的归纳无益于学生语言表达能力的提高。文章的思想内容只能通过语言表达出来，导入修辞分析会使阅读教学更加充实具体，使学生对文章的思想内容和写作背景有更深切的感受。