训练形象思维能力的途径
1.训练学生感受形象与描绘形象的能力
如前所言，事物的形象就是形象思维所反映的对象。语文课中诗文的形象主要指文学作品中的语言形象，即以语言为手段而形成的文学形象，是作者的美学观念在诗文中的创造性体现。形象的具体因素包括环境、人物、场面、情节等。形象思维的第一要素是形象，训练学生的形象思维，就要引导学生从诗文的阅读中去感受形象，从诗文的习作中去再造或创造形象。
（1）训练学生在阅读中感受形象
文学形象具有知觉、表象和想象所能把握的生动可感的属性。它不同于科学上标示抽象一般的种类、性质的图示和模型，而是表现为具体、生动、独特和个别的形态，或是一片景象，或是某个人物。
引导学生感受景物形象，就要让他们感受形象的意蕴从景物形象中窥探作者的情感世界，看作者怎么借助景物形象来传情达意。比如，教杜甫的《登高》，针对颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，教师首先要让学生自己从阅读中归纳出两种景物：一是落木，二是长江。老师告诉学生，杜甫生于公元712年，卒于公元770年，活到55岁时，也就是去世前3年，多病登台时写的这首诗，然后让学生由树及人展开联想，去揣摩杜甫面对晚秋落叶飘零之景的感受。学生自然会领略到景中所含之情：那就是自然的晚秋象征着人生命的晚秋，落木萧萧之景正蕴含着杜甫感叹生命短暂之情。接着，教师让学生去领略长江之景的意蕴。让学生联系到苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，自然从“不尽长江滚滚来”中，可以理解到杜甫对历史长河永不停息的感悟。最后，让学生把两句诗描写的两种景物联系起来思考，学生就不难发现，杜甫将落木与长江对照起来写，意在借历史长河的久远来反衬人的生命的短暂。字里行间，虽然含无可奈何之意，但亦有生老病死乃自然规律的达观。
引导学生把握人物形象，就要透过形象认识人物的典型性格，进而体悟作者的审美感受和全文的主题思想。比如教《装在套子里的人》，教师可先让学生通过阅读，整体感知课文，抓住“套子”理出小说的情节结构，让学生初步认识别里科夫的表里如一的“套子式”的性格特征，然后采用探究合作的方式来深入理解别里科夫的人物形象。
（2）训练学生在写作中描绘形象
学生作文少不了记人叙事、写景状物，这必然涉及形象的描绘，是在写作教学中训练学生形象思维的重要环节。训练形象描写可以与阅读鉴赏教学结合进行。写作开始不一定成篇，可先练习写片段。
训练学生在阅读鉴赏中模仿创新形象。陆机在《文赋》中说，“袭故而弥新”“沿浊而更新”；刘勰在《文心雕龙》中说：“夫青出于蓝，绛生于茜，虽逾本色不能复化。”这些讲的都是模仿中的创新。人们在学习和实践中积累起来而储存在大脑中的知识单元，被思维科学称之为“相似块”，这种“相似块”大量地存在于客观事物和认识主体的思维活动中。所有的创新都是一个相互套在一起，由小到大、由低级到高级的综合相似形或更大的体系。创新通常就在于发现两个或两个以上的研究对象，设想之间的联系或相似点。阅读鉴赏就是储存和丰富学生大脑中的相似块。写作中的模仿就是大脑中的相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变，便是推陈出新的思维成果。借鉴课文的迁移训练实际上是模仿创造技法在作文教学中的运用，是一种读写结合的有效方式。在模仿中创新，就是要以读带写，以写促读，在阅读中渗透作文。学生学习描绘形象的训练，完全可以采取模仿课文的方式进行，其关键是教师要加强指导。
朱自清《荷塘月色》中有一段描写荷塘下面月色的名句：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(https://www.daowen.com)
针对这段描写，教师指导学生仿写可按以下步骤进行，首先设计一个问题：请仿照上面这句话，另选一种景物进行描写，要求用上面这句话的基本句式，并运用排比、拟人和比喻的修辞手法。为了有效地完成这一仿写训练任务，教师首先要引导学生对这句话的基本句式、修辞手法做具体分析，为后面的仿写提供凭借。通过分析，学生可明确：“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花”，这是点出描写对象——荷花；“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，这里是两个拟人句，拟的是少女的姿态和情态，富有神韵，惹人爱怜，将一个状动结构和一个状动宾结构分别放入“有……的”之中；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，这里连用三个比喻构成排比句，描摹淡月下荷花的美感，“明珠”比喻淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，“碧天里的星星”比喻绿叶衬托下的荷花忽明忽暗的闪光，“刚出浴的美人”比喻荷花不染纤尘的美。三个比喻是三个偏正短语构成的并列关系。
弄清了仿写对象的基本句式和修辞手法后，教师再做仿写示范引路，并做扼要分析：悠悠白云中，隐约地横亘着一座座青山。（点出描写对象青山）有腼腆地躲进雾霭的，有大方地露出真容的（两个拟人拟出山或隐或显、扑朔迷离的朦胧美），正如一柄柄直指碧空的利剑（比喻山挺拔高俊），又如苍穹中腾飞的一条条巨龙（比喻山形的绵延起伏），又如一道蜿蜒的绿色屏障（屏障比喻山紧连着山、岭紧挨着岭的态势）。
这就写出了云雾中山的美感。有了以上两个步骤的铺垫，就可以让学生做仿写训练，然后对学生仿写的语言进行讲评。
训练学生在阅读鉴赏中再造艺术形象。在文学文本中，在人物性格、对话、生活场景、心理描写细节等方面都存在许多空白和未定点，这些空白和未定点本身就提供了再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能，这就是艺术作品的召唤结构，或者叫结构的召唤性。“画了鱼儿不画水，此间自有波涛”，这没有画出来的波涛，这意会中的波涛，就是艺术空白。凡艺术均有空白，绘画的虚笔，建筑的借景，音乐旋律的歇拍，电影、电视的空镜头，书法的笔断意连，文学作品的模糊性，均是艺术空白。艺术家们通常通过“空白”和不完满的形，给欣赏者以无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。比如，陶渊明《饮酒》诗中有“采菊东篱下，悠然见南山”句，该句中陶渊明所见的南山之景并未明确地描写出来，这就是一个艺术空白。
在综合性学习训练中丰富学生形象。综合性学习实践活动作为一种课程被纳入语文学习之中，作为教学目标的五大板块之一，使语文课程由封闭走向了开放，意义深远。语文综合性实践活动能够很好地使语文自身的听、说、读、写活动实现有机统一，使语文与生活实现紧密连接，使语文与其他学科实现交叉整合，使书本知识学习与实践运用实现紧密结合，因而在语文综合性学习实践活动中训练学生的思维能力较之其他语文活动具有更广阔的空间，训练的灵活性、综合性、多元性更强。形象思维是综合性学习的起点。形象是人的大脑对外界事物的印象，这种印象通常可以借助物化的形式加以再现，从而为人的感觉所把握。因此，教师在开展语文综合性学习实践活动中，要创设问题情境，丰富学生形象。
2.训练学生的想象力与联想力
在形象思维中，无论是感受形象，还是描绘形象，都要借助想象与联想。想象与联想是形象思维的主要加工方式，因此培养形象思维能力，就要培养学生的想象与联想能力。
在识字教学中训练学生的想象力。汉字符号是单一、表象、修辞的符号。汉字具有十分鲜明的形象性特点，又具有丰富的文化内涵，蕴藏着汉民族的思维方式、审美观念、社会心态和价值取向所有这些决定了汉字能给人以广阔的想象空间。正如世界著名的汉学家、瑞典人高本汉所说：“中国文字是真正的一种中国精神创造力的产品，并不像西洋文字是由古代远方的异族借得来的，它有丰富悦目的形式，使人能发挥无穷的想象，不像西洋文字那样质实无趣。”比如，我们从一个“飞”字，佛能看到一种飘飘欲仙的神态，从一个“饭”字，让人想到“民以食为天”，想到“兵马未动，粮草先行”，想到“食不果腹”就要造反的道理。因此，识字写字教学还能训练学生的想象能力。
在识字教学中训练学生的联想力。汉字本来就是“物与形”“理与字”的联想的产物，所谓“依类象形”“分理别异”就是这个道理。因此，识别汉字最容易引发人的联想。教师可以引导学生借联想辨别部首帮助识写一类文字。比如，以“木”字为基础，可联想到“杆”“桂”“标”“梧”“树”，以“心”为基础可联想到“思”“想”“念”“愁”“息”，凡与太阳有关的字，均有一个“日”旁；凡与语言有关的，都有一个“讠”旁；凡与水有关的，必有一个“氵”旁。根据汉字音、形、义三位一体的特点以及六书的造字方法，在识字教学中可以凭借生活积累以及知识储备，从汉字的原型出发，展开由此及彼、由近及远、由浅入深的联想，来理解汉字的形、音、义。教师借联想构建字形字义联系，编写字谜让学生猜，使学生在猜字谜中识记生字。学生随着识字量的增加、知识面的扩大、生活经验的丰富，可通过联想自创谜语来认识生字。教学“奋”字，学生编出：一群大雁田上飞；教学“美”字就编出：羊字没尾巴，大字在底下；学习“金”字就可以编出：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。通过直观手段、形象语言，把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画，激活了孩子们的思维创造力，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。
利用偏旁部首记字。汉字中有很多合体字，记忆这些字就要依据形声字和会意字的造字特点，让学生加一加、减一减、换一换，快捷熟练地记住。特别是形声字的识记规律一定要通过不断的训练，让学生牢固掌握，但要灵活应用。