用传统的评价理念设计教学评价
这里所讲的“传统的评价理念”，是指与时代要求、语文新课程标准不相适应的评价理念。这些理念在有的教师心中根深蒂固，直接导致评价设计理念的滞后，阻碍语文教学质量的提高。
1.过分看重学生学习的结果
只将评价用来评判学生学习质量的优与劣。不重视对学生学习过程的教学评价，通常会成为评价的形式主义，不能极大地调动学生的学习兴趣，不能有效地激发学生的学习欲望。
“重结果，轻过程”是传统课堂教学评价中一个十分突出的问题。所谓重结果是指在课堂教学评价设计中，只重视评价知识的结论、教学的结果，有意无意地忽略了学生学习的过程，忽视了评价学生形成知识的过程。所谓重过程就是在教学设计中不要把目光仅仅放在学生的学习结果上，不但要思考如何通过评价及时了解和评判学生的学习结果，更要考虑如何及时掌握学生的学习过程，并及时加以评价和引导。这样，才能在课堂教学评价中，把评价的重点放在教学过程上，放在揭示知识形成的规律上，重视评价学生通过“感知—概括—应用”发现真理、掌握规律的思维过程。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重过程的课堂教学评价要求教师在教学设计中揭示知识的产生过程，认识知识的思维过程，从而使学生在教学过程中既增长知识，又发展思维能力。(https://www.daowen.com)
2.评价主体单一化
评价主体单一化主要表现为所有评价都是教师包办代替，这种评价使教师成为课堂的主宰，长此以往，学生必将丧失参与评价乃至整个语文学习的主体性。
在课堂教学中，教师为了“教”得顺利，包办代替的现象较为普遍，在教学评价中表现得尤为突出。学生的课堂回答、观点表达、课文朗读，无论正确与否，一切评价都成了教师的事情。教师的包办代替，表面上看有利于节省教学时间，使课堂教学顺畅，实质上，它使学生失去了学习的内省动力，学生没有自我评价，没有相互评价，就没有再次运用相应的知识来进行“验证”的过程，学习也就不会在头脑中形成深刻的印记。
实施教学评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在教学过程中，教师应该充分运用“元认识策略”，引导学生对自己的思维过程、语言实践活动等进行反思，充分调动学生参与评价的主体意识。这样，学生的学习活动因有学生的自我评价、相互评价而使思维得到碰撞，情感得到交流，智慧得到生成，认识得到深化。